学习学习,基于网络合作学习课堂教学活动实践探究

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习1。传统作用小学数学教学论文上的课堂教学，通常是指以教师为主讲学生被教学的学习形式，课堂活动是指把学生活动加入到课堂中，课堂中有教师的声音也有学生的声音，有教师的对理由的解答，更有学生对理由不同回答，让课堂充满活力。然而，课堂是一个有时间限制和有序的学习场所，课堂讲究教与学的有效效率，把活动引入课堂，教师的教与学生的活动需要合理的协调。换个角度，面对理由，面对新知识，学生需要一个帮助与学习的过程，帮助与学习可以来源于教师，可以来源于同学之间，在网络资源丰富的今天，可以来源于网络。这就构成本文实践探究的主题，如何基于网络环境，面对理由实施小组合作学习展开课堂教学活动，使静态的课堂教学过程转化为动态的教师引领下，网络资源支持下，网络学习管理平台支撑下的有效学习活动。
教学案例：信息获取
这是高中信息技术基础课程第1个学习主题，新课程标准要求学习者建立信息的概念，了解信息技术的历史和进展走势，能够选择适当的策略教学论文获取信息，能够合法地获取网上信息，学会鉴别与评价信息。
教学瓶颈：

1.高中入学新生对信息技术的了解与运用能力水平差距很大；

2.信息技术进展非常的快，教材提供的内容无法满足学生的学习需求；

3.信息技术就在学生身边进展，每个人的感受讯息不同。

一、合作学习活动方式引入课堂教学

学习方式：学生以小组为单位，在教师提供的多个参考专题中选择一个专题进行探究性学习，也可以自选专题（自选专题需在学习主题范畴），同一个专题最多只能有两个小组选择，保证同一个班级每个专题都有小组实施学习行为。
小组安排：3-4个组成一个学习小组，组长按座号以小到大轮流或自定。学习小组在学年的学习中基本不变，要求每个人都有当组长的机会，学习领导小组的每个成员合作完成学习任务。
要求：以进展变化的角度浅析“专题”在不同阶段体现形式、带来的影响、革新价值和学习收获，用PPT或WORD文档表达探究学习结果，每个小组准备五分钟的发言，完成专题任务时间1小时，按小组顺序发布学习成果。
参考专题：
1.信息

2.信息技术

3.人类获取信息的途径

4.社交网络及社会媒体

5.社交媒体的社会影响

6.手持设备的进化

7.开放课程

8.物联网
9.云计算
教师给予的参考专题涉及信息理解、信息技术过去今天和未来进展、信息获取与交流方式的技术变革、信息传播交流技术进步对社会及生活学习的影响等方方面面，在实际教学活动中，有学习小组提出要做“人工智能”专题，因些，在专题选择上又加入了“人工智能”项目。
对于每一个专题提供学习资源线索、关键词和相关网站。如：人类获取信息的途径专题，提供“口耳相传—>书籍报刊—>电台—>电视—>web1.0—>web2.0”线索关键词和web1.0、web2.0相关技术参考网站，引导学生以熟悉的知识层面关注已知与未知的技术进展和影响，引导学生有方向地进行学习和组织学习结果。
在学习时间制约小学语文教学论文上只给1小时时间，逼迫小组每一个成员必须参与学习活动，把1小时时间变成4小时时间，合作学习完成本小组选择的专题。
小组交流：每个小组可以选派发言人发言，也可以集体发言，发言时间严格制约小学语文教学论文在5分钟内，用2分钟时间其他同学提问与回答，教师1分钟点评。让学生学习规范的交流流程。
各学习小组的学习专题不尽相同，学习评价是一个跨小组合作学习中很重要的学习流程，在各小组发言同时，每个学习者需要对其他小组进行学习收获评价，学习收获评价指站在学习者角度，通过听完和看完他人小组的学习结果所获得的收获来评价他人学习结果。
学习收获评价使得学习者不仅关注自己的学习结果，更关注以别人的学习结果中学到什么，达到本小组成员间，各小组成员间分工合作的学习目标。

二、基于网络实施合作学习

1.网络资源优势

教学案例中给予学生的学习专题标题比较大，给予学生的学习线索比较粗犷，在传统作用小学数学教学论文下的课堂教学活动是无法很好完成学习任务。然而，丰富的网络资源给予学生学习支持，可以在有限的时间内获得需要的信息，学生在网络背景下的自主性和探究性学习，使他们获得了独立思维的空间，不迷信于教师，学会了批判性地学习。
网络资源的信息是多元化的，同一个理由可以得到不同角度的观点，当小组成员以不同搜索渠道、不同角度获得信息，合作学习的作用小学数学教学论文就真正体现出来了，小组成员通过学习交流各自获取的信息，在组织本小组的学习结果过程中自然经历讨论鉴别的过程，以而使学习成员迅速地接触到他人不同的观点、思维方式和操作流程，帮助了差别学习成员取长补短。

2.创设合作学习的网络交流环境

在教学案例的教学过程中，架构了两个网络交流环境系统帮助合作学习，一个是建立在网络服务器上的小组成员共享文件夹，各学习小组利用自己的共享文件夹，存放小组成员的搜索与组织的信息，小组成员利用该文件夹实现小组成员信息交流。
另一个是跨小组的交流学习、评价管理平台，提供：
（1）注册小组，生成小组各成员信息，选题信息；
（2）能够按班级、或按专题显示各小组的信息、学习结果和学习评价；
（3）各小组需要将自己完成专题结果上传到管理平台实现共享；
（4）在各小组间交流安毕后，每个学习者需对非本小组的所有专题进行网上学习收获评价，选择评价专题，为使评价有成效且简单，要求评价者只能在“很有收获”、“有收获”、“没有收获”中选择一种，并用30-100描述收获什么或没有收获的理由，选择“很有收获”，专题获得20分，选择“有收获”，专题获得10分，选择“没有收获”，专题获得0分，参加评价者分数平均分为该专题的得分，管理平台动态给出各专题的得分。
学习管理平台有效管理小组学习进程，管理学习者学习过程，共享小组学习结果信息同时共享每个人的学习收获。
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小组间的学习交流通常是以班级为单位，然而，管理平台的引入，学习交流可以做到跨班级交流，同一专题不同班级更多的不同小组学习呈现，帮助学习者比较自己和他人的观点的不同，帮助形成用多元化的思维习惯。

三、合作学习中教师的作用

有效的合作学习不能忽视教师的主导作用，教学目标设计、学习流程设计、学习管理、学习帮助、学习总结提升影响合作学习的成效。
教学案例的教学目标设计为扩展学生的信息技术视野，让学生建立思想、技术革新之重要量的意识，学会运用网络资源帮助学习，学会通过协作、交流、鉴别获取学习内容，养成认真踏实实施学习过程的学习习惯，学会组织和表达自己的学习结果。
“专题”合作学习活动方式的学习流程设计，基于网络资源和网络条件下的学习管理、学习帮助、学习收获评价系统，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，在没有标准答案的专题探讨学习过程中，溶入学生小组成员的理解和思想，这是革新意识的基础，在不同小组间不同专题或相同专题的交流学习评价中，提升学习容量与学习效率。
然而，在实际的交流学习中，学生更习惯于一个一个专题的学习与理解，如何贯穿所有专题提高学习成效，紧扣教学目标，这是教师学习总结之教学核心。
教学案例中，教师以两个方面展开学习总结，一方面利用管理平台实现跨班级的学生学习成果点评，通过同一专题不同架构、不同表述的比较，通过不同专题不同方向信息技术间的技术与思想交汇，达到让学生思维碰撞及有限课堂学习时间内有效开阔学生技术视野的教学目标。
另一方面，以时间为序阐述信息技术进展的几个重要进程，将学生做的专题探讨装入进程事件中，结合年代的技术背景、科技进展到一定阶段产生的理由与需求，以学生专题做为案例，让学生感受思想革新与技术革新推动初中语文教学论文理由与需求的解决，转变初中数学教学论文着我们的世界，推动社会的进步，同时让学生意识到革新不是凭空想象的，有时就在你身边，技术是相关联的，关键是如何去创造联想，善于发现理由、寻找理由、提出理由是推动初中语文教学论文技术进步与革新之基本思维。
教学案例没有直面课程标准和教材进行教学，而是将课程标准的要求和教材相关知识点作为暗线，贯穿整个学习过程，在学生自主学习过程中融入获取信息策略教学论文，学会鉴别与评价信息。
四、结语
思想、观念、视野、意识将影响着学生的进展，网络普及与运用也在无形中影响着学生，如何用好网络，让网络溶入传统的教学系统中，有效利用网络资源优势帮助学习，扩展知识视野，让学生在大量讯息面前学习深思小学英语教学论文，形成自己的思想，建立健全的思想观念、意识，本文用真实的教学案例探讨了在网络环境下开展合作学习和提升教学目标的策略教学论文与措施，然而，网络环境下的小组合作学习方式适合于恰当的课程和恰当的学习主题，传统课程与网络资源的有效结合，更多学习环境的营造，学习平台的设计和开发、信息资源有效利用、互联网科技的影响等许多理由都值得进一步探讨和探讨。
（责任编辑：吴金炎）
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