课堂教学,开放语文课程评价 演绎精彩语文课堂

“要以生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有作用的构成部分，要把个体精神生命进展的主动权还给学生。”叶澜教授的这段话语深刻地阐明了课堂教学对于教师、学生的生命价值。
纵观传统的小学语文课堂教学评价系统，不难看出，其主要指向的是知识和技能领域，注重的是认知能力的培养，忽视了认知以外的情感、态度及价值观，忽视了人的生命进展的多种需求，制约了新课程革新，阻碍了课堂教学革新的步伐。针对这一近况，我校教研组结合自身的课堂教学实践，对《小学语文课堂教学进展性评价》进行了探讨，并建构了能体现新课改精神的小学语文课堂教学评价系统（见下表）。
新的小学语文课堂教学评价系统以“学生学习”“教师教学”和“课堂文化”三个纬度出发，进行了价值主体的转移，即由以知识为主体转向以进展为主体，以教师为教学论文主体转向以学生为主体。体现着如下的几个特点：

一、以学生为主体的关注点

一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主体，即主要关注教师的课堂教学行为。而新课标则一再强调，教育的根本目的是为了每一位学生的进展。因此，关注学生在课堂教学中的进展情况成为以上课堂教学评价的主要内容，这种评价系统要求关注学生在课堂上主动参与学习的积极性，专注于学习的时间；关注学生的自主学习，合作与对话；关注学生的情感体验和探讨深思不足的过程……还要关注教师与学生之间的互动，关注教师是否重视学生获取知识的思维过程，是否鼓励学生质疑问难。

二、“以人为本”的教学理念

新的课堂教学评价关注着人的生命进展，即所关心的不仅仅是人可以获得多少知识，认识多少事物，而是人的生命作用可以经由教学而得到彰显，凸显新课程“以人为本”的思想。
例如，教学了《三袋麦子》这个童话故事后，我组织学生开了一个小小的辩论会。辩论的题目是：土地爷爷心中有个疑问——这三个小动物，孩子们最喜欢谁？为什么？围绕题目，各小组展开了激烈的争论。最后形成了三个小队，小猴队代表说：“我们最喜欢小猴，因为小猴聪明又能干……”小牛队发言：“我们喜欢小牛，因为小牛勤劳又节俭……”接着小猪队也不甘示弱，着急地说“我们就喜欢小猪，因为小猪憨厚可爱，还是个美食家呢……”各小队各抒己见，争论不休，一时难分高下，最终把目光落在了扮演土地爷爷的我身上。我微笑着说：“孩子们各有各的理解，讲的都有道理，特别是小猪队的发言能与众不同，表达了自己独特的见解。”
在平时的教学实践中，我自觉运用新的课堂评价系统来指导自己的教学活动，充分尊重学生的意见。这不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱深思、敢深思、会深思，还激发了学生的革新意识。

三、 关注生命的课堂文化

新的小学语文课堂教学评价立足于“课堂文化”这一纬度，凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的作用。主要体现了如下几个要点：①关注学生的价值取向。即关注学生生命成长过程中应该确立的基本生命价值观、人生价值观念，把价值观教育有机渗透在语文教学过程之中。②赋予学生生命的关怀。即尊重学生的人格和差别，尊重学生的进展需要，尊重学生的进展潜能。③闪烁着智慧的光芒。这样的课堂注重培育学生探讨不足的思维方式，把思维方式的培育放在非常重要的位置。
在平时的课堂教学实践中，当我们把新的课堂教学评价带进课堂，新的课程理念渗透课堂时，不觉感悟到：我们的孩子活起来了，我们的语文课堂变得如此精彩。
（责编　张亚莎）