学生,浅谈教师倾听艺术写作

（辽宁省建平县榆树林子镇小学 122422）
倾听是师生心与心的对话，情与情的交流。倾听是教师对学生的尊重与接纳，与赞赏。学会倾听，是教师的一门技术、一门艺术，责任、追求、职业知觉。

一、教师倾听具有选择性

在教研教学活动中，常常教师在课堂教学中倾听学生发言时，倾听的内容具有显著的选择性。学生发言或讨论的内容是教师所期望的，论文教师马上会用高八度的声调给予，以此学生对该内容的。教师预先期待的内容，即使是很好的教学素材，教师也不予以，继续的教学思路组织教学。课堂倾听在师生双向平等互动的联系中才能提高课堂效率，提高教学质量的手段。的课堂教学师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋，情感的融合。教师要在设计好每一节课的下，把精力在细心地感受、听取每一位学生的发言上，学生的信息，及时、全程地学生的和情绪的变化。在倾听学生意见的上，挖掘课堂上学生的即时性生原因素，把握稍纵即逝的教育契机来组织教学，把学生教育活动中最的资源来看待，让学生的经验的学习资源。倾听学生的发言来学生课上及课后的学习情况，提高课堂教学的性和实效性，让学生带着的不足学习。

二、教师倾听只听不导

教师在课堂教学中充当一般的旁听者，在参与学生的对话时缺少对学生的专业引领。课堂上出现了学生喜欢说就说，学生说都有的现象。师生和生生间的对话内容只放不收，对话内容游离于课堂主旨之外，学生因缺乏对教材文本的解读，缺乏以字词到内涵的深层体验，造成教学场面虽“十分热闹”，但学生的认知却在原有的上徘徊，医学论文导致对话的低效或无效。知道倾听是的，倾听的核心是深思。教师倾听时，伴观察、辨别、选择的，在最短的时间内做出教育的决定，或是后的点拨，或是以此展开的议论，或是片刻沉静回味、思索，或是借景抒情，借题发挥。所以，教师要加强对新课程新理念的学习与理解，准确把握精神实质。新课程倡导生成性教学，但预设是生成的，生成是预设的超越和进展。动态生成并非盲目生成，它围绕课程的教学来，围绕着师生的知识、情感、思想背景来。教师在系统探讨教材内容和认真浅析学生的知、情、意等的实际情况，对以往教学结果深刻反思的上，对教学规划和设想。在教学中，教师让学生发出的声音，以个人的经验学生的深思，适时地引导学生讨论，使讨论更加焦点化。要将尊重学生的个性差别与思维的最优化相，将理解的个性化、独特性与理解的性、性相统

一、使学生比较正确的。

三、教师倾听的过于

教师在倾听学生发言时，常常将倾听的在某一小学生范围内而忽视其他学生的发言。对于因教师生理理由造成的倾听的偏差，在大班化的教学环境中，倡议教师应走下讲台，到不同区域的学生间巡回走动，以便及时不同区域学生的不同发言。对于因教师心理理由造成的倾听的偏差，教师应转变教育观念，平等对待每一位学生，善待每一位学生，尊重每一位学生的学习权。学会聆听、理解每一位学生的想法，学会接纳、赞赏每一位学生的。面对那些回答有困难的学生，教师要优先考虑的回答权。当回答时，教师要面向发言的学生，不要东张西望，不要轻易打断的发言，让学生感觉到教师在等待和倾听的发言。教师在不足，要安排时间，给学生留有的深思时间。
总之，教学中教师教会学生学会倾听，更的是教师也要学会倾听，教师对于学生的发言不加辨析，盲目。教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能“以人为本”，才能长足进展。