实习,学前教育顶岗实习远程支持系统探讨相关

更新时间:2024-02-15 点赞:5031 浏览:12656 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】顸岗实习是学前教育专业学生完成专业课程,形成专业能力,完成角色转换的关键环节。这个环节中的专家指导具有决定作用小学数学教学论文。针对其专业进展的属性和指导与实践学习分离的特点,本文提出了利用信息技术构建强调实践共同体、自我反思的顶岗实习远程支持系统案例。
【关键词】学前教育专业;顸岗实习;支持系统
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2012)05-0029-03
【作者介绍】刘学伟(1971-),山东无棣人,男,潍坊工程职业学院学报编辑部讲师,硕士。
学前教育专业的顶岗实习是其专业的高峰体验课程(Capstone Experience Course),通过这门课程可以提高学生融会贯通的能力,培养学生在实践中发现理由、运用既有知识和技能解决实践理由、批判性思维和表达结论的能力。它也是评价学生是否具备以事幼儿教师岗位核心能力的重要手段之一。不同于一般实习和见习,顶岗实习需要参加实习的学生完全履行幼儿教师岗位的全部职责。在顶岗实习中,学生要通过教学实践运用所获得的知识和技艺,解决教学实践中所遇到的理由。这是培养学生形成自己的教育观念,掌握教育技能必不可少的环节,通过顶岗实习完成以学生到教师角色转换。
在这个过程中实践指导具有非常重要的作用小学数学教学论文。然而,对于指导教师和实习生来说顶岗实习是一项新的挑战。对于教师来说,实践指导与课堂教学不同,不能只是简单地告诉学生去做什么,更重要的是向学生提供机会去建构对知识新的理解和反思他们的教学态度和对策。而对于实习学生来说,他们需要知道学习的内容是什么,如何进行学习,如何将学到的知识运用到教学实践中。将学科知识和教育学知识灵活地运用到实践中是顶岗实习中指导教师和学生共同面对的核心理由。为了实现顶岗实习的培养目标,传统的以自我管理为主的方式已无法满足学生和幼儿园对其专业进展的需求。设计以学生为中心的支持系统,深度嵌入指导,开发系统化的指导案例成为解决理由的核心。

一、幼儿教师专业进展特点

(一)幼儿教师专业进展的社会支持属性幼儿教师在工作中通常是孤立的,他们通常不能以工作对象那里获得改善工作的倡议。因此,在当前教师的专业进展探讨中特别强调将教师联合起来,使他们能够通过相互讨论进行学习。这与当前学习科学的探讨结果一致,学习科学一直认为学习是社会性的和分布式的。依照这一观点,最有效的教师学习也是社会性和分布式的,需要通过构建教师学习的社会支持项目,为教师学习提供社会支持,帮助教师共享专业技能。因此,“实践共同体”是教师进行有效学习的一种形式。通过对当前的探讨调查发现运用实践共同体推动初中语文教学论文教师的专业进展有以下几个特点:
1.学习共同体在组织层面为教师学习提供社会化支持。个体参加了实践共同体,则个体都会体现出他们的观点、专长、技术或经验上的差别。在公开的讨论或对话中,所有的成员都可以利用这种团体中的差别性,引发更多的深思小学英语教学论文。这种讨论与询问也能帮助个体的隐性知识显性化,并与他人共享。如果仅凭教师个人浅析,不足以使隐性知识明朗化。因此只有在这种动态的团体中才能更好地实现隐性知识的流动。
2.社会化支持刺激了主体意识的觉醒。教师的学习不应该是传送而是激活。教师的学习不是传递新的教育论述和对策,而是增加教师对隐性知识学习的认识。教师的隐性知识是教师知识结构中重要的一部分,由于这些知识具有个体性、实践性、背景性等特点,使得教师很难用话语表达出来。只有通过个体的努力才能实现知识的内化和迁移,以而使教师意识到专业进展的主体是个人,而不是外在的知识和环境等。

(二)幼儿教师专业技能进展个体属性

在幼儿教师的专业进展中,以往强调的是培训与指导,忽视了幼儿教师自主专业进展的需求。这种需求一方面强调自主进展的动机,另一方面是自主进展的能力,其体现形式是自我反思技能。自我反思是对自己以往经验的认真深思小学英语教学论文,而深入的反思能够引导自己对以往经验的转变初中数学教学论文。根据建构主义学习论述,个体知识模型的建构是基于以往的经验。根据这一思想,为顶岗教师提供反思机会能够使其建构基于实践领域的心智模型。
顶岗实习是学生进入教师角色的过渡阶段,对于培养其专业能力形成正确的专业态度至关重要。因此,强调顶岗实习的学生在教学实习活动后进行自我反思,以此确定其教学能力。教学实践后的自我反思对参加顶岗实习的学生的作用小学数学教学论文在于:获得关于课堂情景交互的背景知识;获得自我反思的真实的经验;培养应对教学突发事件挑战的反应经验。

二、幼儿教师实践指导框架

顶岗实习学生在教学实践中是一种孤独的状态,在遇到理由时难以获得及时的支持,而对于遇到的理由往往不能清楚阐述,也缺少浅析的技能。因此,指导教师难以有的放矢地进行指导。构建顶岗实习的指导框架可以系统化顶岗实习工作,提供一个脚手架来明确需要教师指导的内容和策略教学论文,有目标地指导实习学生建构教学经验,培养重新理解学科知识和教育学知识及灵活运用这些知识的能力。而对于顶岗实习的学生可以运用框架浅析自己教学中的理由,依托这个脚手架完成对教学理念的建构,帮助学生摆脱实践学习中的混乱,鼓励外化他们的深思小学英语教学论文,培养自我反思的能力。
对顶岗实习学生提供的指导形式是多样化的,可以采用指导教师与学生面对面辅导,也可以通过学生自我总结的方式。指导的焦点和范围涉及教学的各个方面,帮助学生有目的选择学习资源和教学方式、处理学习差别和交互是指导的重点。
指导框架由教师教育领域的专家和具有丰富教学经验的幼儿教师共同开发。它的目标是面向所有的顶岗实习学生而不涉及特定的学科,中心是关键教学能力的平衡,是一个系统化的为指导教师和学生提供支持的工具。这个框架中指导的内容包括四方面。第一方面是课程的计划和评价,主要是针对教学设计、教学素材的开发、教学对策的选择等方面。第二方面是师生交互,涉及师生之间的联系管理。第三方面是课堂管理,针对的是课堂中熟练运用管理技艺的能力。第四是专业知识,涉及熟练的运用教学对策和执行教学案例。这四方面包含了关键教学能力的主要内容,为教师指导、学生自我反思、教学实践活动的认知提供了具体的内容。

三、顶岗实习支持系统浅析与建构

(一)支持系统的功能浅析

在顶岗实习中指导教师的及时反馈是决定学生实践成效的关键因素。然而,由于受到时空的限制,指导与实践往往不能实现同步,这极大地降低了指导的作用。利用信息技术建构支持系统,完成以管理、学术到情感的服务中心是解决这一理由的有效方式。系统能够提供指导教师、实习学生和幼儿教师共同的协作平台,建立实践共同体,为顶岗实习的学生提供社会化的支持;系统能够利用自我反思系统推动初中语文教学论文学生深入地反思他们的教学工作,为实践指导框架提供支持工具。为了实现这些功能,系统设计要求是:
(1)系统能够为实践共同体提供方便的链接,


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