语言,提高教师语言艺术 激活课堂教学气氛

【摘　要】语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。所以，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
【关键词】课堂；语言艺术；学习兴趣
任何一门课程都离不开语言的表达，语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段。教师要想讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。因此，提高教师的语言艺术，激活课堂气氛，是提高课堂教学效果的重要途径。下面就自己的教学实践及平时听课的感受谈谈自己在这方面的一些感受：

一、教师的语言既要科学规范，又要通俗易懂

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律。二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。

二、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心

1.积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性

教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听儿童的心声，乐于发现儿童思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出不足后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的不足没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢？例如在教学“找规律”一课时，教师在出示蓝猫和小新的图后，通过认真浅析，顺利找出第五位，第六位出场的是谁，最后不失时机地说：“你们猜得可真准！”就这一句鼓励性赞赏，让学生找回了学习自信，脸上露出了会心的微笑。兴之所至，教师接着问：“能告诉老师你们是怎么知道的吗？”有了老师积极的鼓励，学生观察得更认真，以至于发现一毕业论文个蓝猫、一个小新，又一个蓝猫、又一个小新……这时教师再来上一句“你真不简单！”，更大地调动了学生的学习积极性。

2.巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、、平等的师生联系

温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避开了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生联系。精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添了几分神采，醒脑益智且提神。教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能感受到自主学习带来的乐趣。

三、优化教学语言，引导学生的思维方向

学是师生交流、积极互动、共同进展的过程，教师是学生学习的推动者，其任务在于引导学生不断探究知识。因此，教师要避开一味地填鸭式的灌输，搞得学生头脑发胀，或造成老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的局面。教师要具有匠心，引导学生共同参与教学过程。
每堂课教师都要讲很多话，但不能搞一言谈。开头怎么讲，中间怎么讲，怎么讲，结尾怎么讲，必须有个合理的安排，有个开合自如的脉络；就课而言，课眼在哪？突破口在哪？事先必须心中有数；如何点染，如何生发，如何点拨，如何穿插，如何迂回，如何一语破的等等，都必须有个设计，而切忌滔滔不绝，只顾自己讲自己的，不管学生的反应，不与学生互动看下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验，”你觉得圆锥体积的大小与它的什么有关？“如何推导梯形的面积计算公式？谈谈你的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程；“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？”“请大家用自己喜欢的策略算一算‘11－9’得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。”“如果......怎样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？”“用什么办法来验证”“用自己喜欢的”，“你认为”......这些具有开放性。更体现自主性的教学语言,以学生在经验、认知背景、思维方式等方面有着的客观差别出发,因材施教,为学生个性化学习提供宽松、开放的空间,鼓励学生用适合自己的方式探讨算法,给予学生自主选择学习方式的权利,最大限度地满足了学生的学习需要,体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念,以而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

四、借助身态语，加强语言的表达效果

体态语言主要有以下几种:注视,俗话说“眼睛是心灵的窗口”,用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,以而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对不足钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势,就像运行机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。
总之，作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。
参考文献：
黄通能.浅谈中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等专科学校学报,2007(4)
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[3]凌坚.浅谈高中思想政治课中的语言艺术[J].青年与社会·中外教育探讨,2008(10)