作业,巧用积分机制,优化作业评价相关

更新时间:2023-12-17 点赞:9213 浏览:35255 作者:用户投稿原创标记本站原创

作业评价是师生交流互动的一种方式,在教学中有着举足轻重的地位。我尝试着对小学数学作业评价进行革新初中英语教学论文,在班级中开展了“作业积分”的实验和探讨。经过一段时间的实践,取得了惊人的效果,下面我谈谈这方面的具体做法。

一、确立“积分”细则,完善评价制度

俗话说得好“无规矩,不成方圆”。无论做任何事都要有规矩,对学生的作业评价也如此。过去,我对学生作业评价采用“等级+评语”的方式,分项进行评价。正确率以等级A、B、C、D来表示;书写以“☆“来表示;适当的时候写评语等。仅有这样的规定,虽然在短时间内能够起到激励学生的作用,久而久之,我发现有一部分学生开始习以为常,失去原有的吸引力。这说明原有的评价制度有待完善,需要建立长效的机制。
《数学课程标准》明确指出:“评价的目的是全面了解学生的学习情况,激励学生的学习热情,推动初中语文教学论文学生的可持续进展。”评价的目的不是评出“最好”与“最差”,而是在于激励,能有效引起师生情感共鸣。于是,我想到了商业管理中很流行的“积分制”。这种“积分制”是商家常用的一种营销方式,作用是引导、刺激消费者多购物消费。看到商家的成效,我萌生了将“积分制”迁移到数学作业评价中的想法。用“积分”的形式来激励学生的积极性,推动初中语文教学论文学生全面提高。在原来规定的基础上完善为:作业得一个“A”或得一颗“☆”的,加1分;2个“B”、4个“C”或6个“D”加1分。同时,也有“减分”:没有完成作业或抄作业的减2分,作业没有及时订正的减1分,作业订正时间过去越长,该页作业分值越“贬值”。如:作业等级为“B☆☆”的,迟一天订正,就少一个,变成“B☆”。另外,在8个小组中,本组月平均积分前3名的,小组成员每人各加3分、2分、1分。使学生在关注自己积分的同时,也关注集体的积分。促使许多同学为自己小组积分好些,自发的成立小组互助、相互监督的局面,扭转了不良的作业习惯,端正了学生对待作业的态度。另外,为了刺激学生“消费”,如商活动一样,在某一天作业做得特别好的,可以加倍加分;选做作业完成好的可以得到意外的“惊喜”:如实现自己一个小小的愿望,1次,的内容有学习用品、当天“积分”翻倍、一周口算免做等等。这种“积分”办法也像电子游乐场一样,牢牢地将学生的心吸住,使学生每一次好行为都可以得到相应的奖励。
现代教学论认为:学生不仅仅要主动地参与学习活动,还应参与对学习成果的评价;缺少评价,就是不完全的学习。为此,为了引导学生在作业评价的过程中,不断学会把握自我,不断地进行反思,我还规定:每次作业后,学生根据标准,在作业的最后给出自我评价,凡是自我评价与教师评价大致相当的,则给予肯定表扬,超过5次的奖励1分。如果差距太大,则要个别谈话,找出理由,没有奖励。我设法多提供给学生自我评价的机会,指导学生自查作业,进行互评,争取更高的“积分”。

二、落实“积分”机制,关注评价过程

心理学探讨表明,学生获得表扬、奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。学生作业每天都有,采用作业积分,学生每天都有可能被表扬、被激励。这种及时有度的呈现激励性评价,激发学生的内心深处那种被肯定,被赏识的需要。让他们变得越来越优秀、越来越有自信。那么如何让这种激励性评价“保存”下来呢?我用好了两种表格:

1.“学生扉页表格”的运用。

为统计作业积分的便利,我在每位学生作业本的扉页贴上统一设计的“作业积分登记表”。这种表格是用来记录学生每次作业成绩、自评成绩及相应的得分情况,让学生自己记录,组长监督。每次作业发下来,订正好后,如实填写作业的等级和分值。为了调动积极性,我采用一学期累加“积分”的做法。即:到达相应的积分,会获得相应的级别(如下表),一学期一奖励。这种奖励很快能使学生“上瘾”, 并树立目标。他们每天都惦记着作业,如何做才是最好,离“数学本科生”还差多少分;作业发下来后,有的无比兴奋,互相“炫耀”,叽叽喳喳地互相传看;有的学生会认真改正,争取又一个加分的机会等等。这个“积分”能使学生变得主动,能让学生产生学习的成就感,以而激发了学生后续学习的内在动力。下一次写作业时他们会加倍认真,而且会急切盼望着,猜测着下次能加几“分”。 假如,在作业本中给他一个“你进步了,我好高兴”的“题词”,效果会更佳。
评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带,它直接影响学生的心理活动。学生行为的进展很大程度依赖教师的评价。教师要牢牢把握评价“促进展”的本质,让学生每次在记录评价等级的同时,自己也受到了教育。

2.“加加减减争第一”表格的运用。

有比较,才有竞争。仅有学生自己的积分是还不够的,起不到你追我赶的局面。为能清楚地表达这种联系,我创造性地运用了 “加加减减争第一” 表格(如表)。这种表格画在黑板前面的右上角,非常醒目,学生容易关注。表格共分成8个小组,每个分数相对应的是一个学生在一个月内获得分数值。
如表中“29”,表示这个月第一小组第5个学生的分数。表格中的积分实行 “月结月清”,不累加到下一个月,每个月的作业积分都重新以10分开始。这种策略教学论文,可以有效地避开因长期积分差距越拉越大,而造成后几名小组过早退出竞争行列现象的发生。以10分开始积分也避开因首次被扣分,出现负分的情形。这种“加”“减”能使学生“得意”或“心疼”,触及学生的内心。每个月对作业积分前三名的小组全部人员进行表彰奖励。同时,评出“一月之星”, 全班积分前15名的被评为这个月的“一月之星”,颁发奖状,公布名单。为维持这项活动的良性循环,避开出现前“热”后“冷”的现象,要做到及时,一月一评比,一月一表彰。
任何一项任务的完成,都是落实的结果。只有坚持不懈地把两种表格结合起来,才能有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,发挥主体能动性,激励学生的学习热情,使每个学生都具有自信心和持续进展的动力。

三、巧换“积分”成果,突出评价激励

著名特级教师钱梦龙曾这样说过:“教育,就是给人积极向上的影响力,教学艺术就是激励的艺术。”要刺激学生保持良好行为的积极性,使良好行为的持续出现成为可能,最终导致良好行为习惯的养成,必须是精神奖励与物质奖励同时具备。虽然物质的刺激和奖励不是最终的目的,但它在一定的阶段却能成为一种值得利用的动力。它能够激励学生再学习,激励学生向下一个目标努力。积分高的学生要有“糖”吃,“积分”成果应及时得到兑换,让学生体验到“有付出就有回报”。
作业积分的兑换,是作业评价中很重要的一环,起着承上启下的作用。我规定了作业积分兑换办法:一个月或一学期当学生作业积分到达一定分值后,给予表扬,颁发奖状和兑换奖品,经费由学校支持或班费出一部分。在具体操作上要求做到:奖励做到“平民化”,坚持“人人有奖”的原则,并进行必要的成果总结,落实考核结果。成绩特别优秀的学生或作业积分暂时落后的学困生,要给予特殊的照顾,适当的时候给予“特权”,奖励分值,让其获得成功的喜悦。另一方面,作业“积分“的兑换,还采用“瞒天过海”的做法,争取家长的 “配合”: 当他的孩子需要买铅笔等学习用品时,不是由家长直接买给学生,而是让家长买来学习用品放在教师处。再由教师在适当的时候通过“奖励”或兑换积分的方式奖给学生。每次当学生需要学习用品时,教师总能有意识地发现学生作业中的闪光点,继而进行激励,“该出手时就出手”。甚至可以让学生通过借“分”(这种借“分”,会产生一定的“利息”),达到某一荣誉称号所需的分数。让学生感到,通过自己的努力,就能获得相应的“酬劳小学语文教学论文”。 成长需要激励,学生最期待得到老师公正、公平的评价和积极的肯定。
总之,数学作业评价体制的不断完善,使得作业对于学生来说成为一种享受,或者更像是一种游戏。“积分”的实行,能引领学生作业由量变向质变的飞跃,使每一个学生获得一种自我的满足与成功感,学生的积极性空前高涨。“积分”的实行,既充分肯定了学生的学习业绩,又激发了他们“积分”的,使每个学生都有了自己的努力目标、奋斗方向。
作者单位 浙江省青田县城东小学
责任编辑 张晓楠


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