学生学生,运用“导学式”教学法改善学生学习状态

【】“导学式”教学法强调知识传授与能力培养的统一，教师主导与学生的统一，再现知识与探究知识的统一。它以学生的活动为中心，要求教师在课堂上要平等地参与学生的学习活动，形成融洽的课堂氛围。以我校教师的课堂教学为例，谈运用“导学式”教学法改善学生学习的一般对策。
【词】课堂教学；“导学式”教学法；学习；思维能力
【中图分类号】G424.21　【文献标识码】B　【文章编号】1672-1128(2012)05-0065-04
课堂教学中有着着有“反常”现象：课堂上教师讲得眉飞色舞、头头是道，学生听得聚精会神、津津有味，气氛显得活跃，给人“老师教得好、学生学得会”的感觉，一旦检测，效果却不佳。理由呢?浅析探讨，找到了理由的症结：教师受传统教学方式的束缚。只知识的传授，忽视了思维能力的培养；只的灌输，忽视了形成的探究。教师在课堂上一味“清唱”，学生缺少思维的时空，被动接受的，其自主学习、参与的意识形成，对所学知识和缺少了内化，自然能掌握。
为了打造高效课堂，提高教学质量，采取“走出去”的办法，并我校的实际逐步形成了具有三中特点的“导学式”教学法方式。实践证明。“导学式”教学法能转变初中数学教学论文课堂上教师“振鬣长鸣”、学生“万马奔腾”的表面热闹局面，点燃学生思维的火花，改善学生的学习，提高课堂教学实效。
“导学式”的全称是“导学式知识结构”，具有“导学”和“知识结构”两大特点，导入、导读、导议、整合、导练5个。它强调知识传授与能力培养的有机统一，教师主导与学生的有机统一，再现知识与探究知识的有机统一。它“教为主导、学为、思维训练为主线”的教学原则，教学由“以教为主”向“以学为主”的转变，教学中始终以学生的活动为中心，学生的地位，教师是以培养学生的思维能力、尤其是革新思维能力为组织教学，在课堂上教师要扮演多重角色，如参谋、仲裁者、模特、询问者等，教师“平等首席”，以“同体者”的身份平等地参与学生的学习活动，形成融洽的课堂氛围，做到把教与学融为一体，调动学生的积极性、性和创造性，激活学生的潜能，于发挥学生的心理优势。其论述是布鲁纳的“结构主义”、布鲁姆的“教学”现代信息论、制约小学语文教学论文论。
“导学式”教学法的结构如下图所示：
下面以我校教师的课堂教学为例，阐述其一般运作程序。

一、导入：思维的兴奋剂

导入是教学的起始。教师用抽象、的语言提理由，然后由学生回答、教师总结的方式导入，则很难将学生的思维都调动。要让学生及时“角色”，教师较高的导人技艺，要创设理由情景，活化学生思维。瑞士心理学家皮亚杰：“有成效的工作以某种兴趣为先决条件”，教师教学内容和，灵活多样的方式，将学生的力吸引到探究新知上来，激发学生对新课的兴趣，能收到“课伊始、趣亦生”的效果。
课堂导人的策略教学论文有，教学内容的差别课的类型、教学各不相同，导人的策略教学论文也固定的章法可循。常用的导入法有复习导人、练习导人、设疑导入、悬念导人、审题导人、类比导人等等。我校高中部数学教师苏春生在教学“等比数列前N项和”时，即是悬念导人法。他学生已有的对珠穆朗玛峰的认识，引导学生以“折纸”常见的活动出发，让学生感受一张薄薄的纸片只对折不多的次数，其厚度就会大幅度增加。他“有纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次。其厚度就可超过珠穆朗玛峰”的论断，使学生在心理上形成强烈的反差，造成悬念，使学生的思维迅速亢奋，怀着强烈的求知进人学习。苏老师以学生的“最近进展区”出发，恰当而适度。悬念导入法制造悬念的目的有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般都出乎预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想“砂锅问到底”，知道究竟，而心态正是教学所的“愤”、“俳”。

二、导读：扔掉学习的拐杖

阅读是自学的，是新知的手段。。培养学生的阅读能力是提高学生自学能力、培养学生信息和加工信息能力的所在。
如何提高学生的阅读、自学能力呢?在刚开始训练培养学生的阅读能力时，教师应教学内容阅读提纲，让学生有目的、有性地阅读，学生浅析、、归纳能力的不断提高，可由学生、学习内容和课堂练习等理由，以教材、课外读物、网上寻找答案，解决理由。坚持不懈、持之以恒的系统训练，学生的自学能力就会相应提高。
阅读提纲应是教学精心设计的，能、突破难点、有启发性和思维价值的理由，难度要适宜，做到由浅入深，层层推进。教师可口述、讲义、投影、小黑板等形式展示给学生，引导学生开放的思维空间，以教材或课外读物中寻找答案。探究知识和的形成。
教师在导读引导学生阅读深思小学英语教学论文、质疑问难时要学法指导，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。使学生学习活动的积极探讨者。

三、导议：用“理由”开启心智

“理由”是思维的起点，围绕教学、难点和疑点展开课堂讨论，让学生张开思维的翅膀，在知识的天空中翱翔；导议，培养学生自主学习、参与。探究理由、知识和的良好意识，做到脑力资源共享。教师以学生踊跃、各异的发言中，革新思维的火花，去异求同或去同求异，以而知识和，达到掌握知识、培养思维能力的目的。
我次走进语文老师周平的课堂，感到有些不适应，数学生都在“交头接耳”，看有些“乱糟糟”。后来我仔细看，仔细听，课堂上明确分组，实际上学生是自发组成的小组，对教学内容激烈讨论。一节高三复习课，只见周老师不停地问：“还有理由吗?看下一题。”偶尔，有学生大声说出的疑问，这时会有学生自发地站出来回答，白，周老师时候才“挺身而出”讲几句，直到学生满意为止。当然，她也有“出错”的时候，她错了，学生会毫不客气地来。对她的“低级错误”表示“不屑”。此时的周老师会真诚地说“对不起”，配以温暖的微笑。听了周老师几节课后，我学生在自学和在课堂回答理由时，都判断和确定正误，做到了的自主；她在引导学生，运用策略教学论文去深思小学英语教学论文、表达和互相评价；在她的课堂上，师生对话是那么真切，那么自然，呈现在我眼前的是她致力于实践的语文教学模
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式——理由教学。她在长期的语文教学中感到语文教学非常低效，对语文教学论述脱离教学实践的感受也深。她说，语文教学最大的弊端是学生在不断反复记忆和复习中所谓的学习。她“理由教学”为提高语文教学效益了可操作的方式。
运用“理由教学”，教师科学设计理由，要适时转向以理由为主的方式，让学生自主探究，自觉理由。教师引导学生的学习思路，即所谓“导学”，使学生的语文能力提升，逐步培养学生自主理由、浅析理由、解决理由的能力。李政道博士说过：“最的是会理由，将来就做不了流的工作。”国外教育家有说法：“学生智力进展他理由的，理由的深度即智力的。”假如以学生终身受益的角度看理由，那么在语文教学中不遗余力地培养学生理由、浅析理由、解决理由的能力，作用小学数学教学论文深远。这正是理由教学法的价值所在。学生理由，并带着理由听讲、深思小学英语教学论文、讨论，教师导议、点拨、浅析、比较、综合，疑点得以解决，保证学生始终兴奋的学习和探究的学习情境之中，进而培养学生思维的想像性和联想性。
导议是“导学式”教学法的中心，3个：一是围绕阅读提纲难点、疑点引导学生深思小学英语教学论文、讨论，教师“零距离”贴近学生，参与学生的学习活动，学生的学习情况，及时新的疑点；二是新疑点精讲点拨，在点拨时要切实把握时机，该隐则隐，该显则显，以开启学生心智为目的，包办代替或放任自流；三是随时纠偏学生思维的视角，并学生不断新理由。组织课堂讨论。对于学生解决的理由，教师予以点拨指导，使新疑点得以解决。

四、整合：在反刍中升华

新课授完后，学生对所学的知识和精细加工，是理解、综合和升华知识和的，是去粗取精、浓缩而形成知识结构的。是知识转化为思维能力的，是去伪存真形成真知灼见的，是由感性认识上升到理性认识的。整合，学生理清知识的脉络和线索，以加深印象，巩固所学。
整合的方式有，有承上启下式、总结归纳式、纲要信号式、悬念式、梳理式、比较式等。教师应教学内容、学生的实际情况或课堂上I临时出现的理由等灵活选用。但无论哪种方式整合，都两点：一是要紧扣阅读提纲，围绕教学教学，揭示知识结构，能力养成层次；二是对的知识、、、规律等要总结提高，整合，使思维得以升华，能力进展。
整合是对整个教学内容的归纳和。是一节课的“点睛之笔”。教师要引导学生对所学内容归结，发掘知识和之间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要；揭示本节教学内容与前后知识之间的，使学生将新学的知识升华到理性的层次。重在该教学法的个特点——知识结构。

五、导练：实践出真知

练习是检查达成度的。练习检查学生对所学知识和的掌握，以便于对所学知识和实行再巩固，知识和的迁移。教师应教学精心设计练习题。设计练习题的策略教学论文有，有笔答式、提问式、竞赛式、抢答式、游戏式等。学生对练习题的完成情况，以判断教学的达成度，并对学生在知识掌握或学法上有着的有性的补偿教学，直至达到教学。
运用“导学式”教学法，教法上要“启发诱导”，调动学生的学习兴趣，发挥学生自主学习、参与的意识，开发学生的潜能；教学内容上要“知识结构”，揭示知识和之间的内在联系。进展学生的思维能力。
我校推广“导学式”教学法两年来，教学质量稳步提升：今年中考合格率比去年提高34％。去年平均分比市直学校低113.9分。今年超过市直学校4.9分；优秀率比去年提高了17.5％。学考全科合格率比去年提高了30.2％，在排名中前移了4位；优秀率比去年提高了1.54％，在排名中前移了10位。高考平均分比去年提高了62.6分，在排名中前移了1位；三本上线率提高了23.1％，在排名中前移了5位。中考体育100％合格，比去年提高了4.5％，优秀率比去年提高了23％。
弹指一挥间，我接手常德市三中校长工作已走过了6个年头，洒下了汗水，也收获了喜悦。领导支持，师生努力，使三课堂教学革新初中英语教学论文有了新起色。决心继续努力，让三教学质量再上新台阶!
作者系湖南省常德市中学校长
(责任编辑　刘颖)
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