教师,教师考核应立足于进展性评价

周菊芳：浙江省绍兴市元培中学校长、中学高级教师，绍兴市政协常委、民盟绍兴市委教育委员会主任、浙江省“浙派教育家共同体”成员、中国教育学会中学德育专业委员会会员、西部地区教育顾问、国家心理咨询师，先后被评为市语文学科带头人、市“十佳师、德标兵”、市巾帼建功标兵、省家庭事业兼顾型优秀教师、省教科研先进个人、全国中小学思想道德建设活动组织工作先进个人。
任何职业都应该有一定的职业标准和规范，有规范就应该有考核，它是衡量工作是否取得成效的有效手段，学校也不例外。但学校对教师的考核，更多地称为评价。这不是文字游戏，而是观念的不同。

一、教师考核与教师评价的理念区分

理性的学校领导都知道，学校的进展、学生的进展，最终都只能建立在教师的进展上。传统作用小学数学教学论文上的考核，是以奖惩为最终目的。学校之所以钟爱考核，是因为它是一种评价教师的工具，是调动教师积极性的良好手段，是搞好学校工作的必要保障。然而，事实上，奖惩性的考核往往是滞后的，在推动教师过程性的进展上起不到很好的作用。考核中也有着一定的不科学性，如果把握不好，反而会阻碍教师对自身、对学校做出正确判断，以而影响教师的心态和工作积极性，最终影响学校、学生的进展。评价与考核不同，它强调进展，注重通过教师的进展，提高学校的教育教学质量，以而最终推动初中语文教学论文学生的进展。因为评价注重过程性，所以其时效性较强，对教师工作行为的诊断和反馈作用会更直接，更有说服力。当然，奖惩性的考核不可能没有，因为它联系到教师的评优评先、职称晋升、工资奖金等。以这个层面上讲，现代学校应该将奖惩性考核和立足于教师进展的进展性评价结合起来，即将终绪性评价和形成性评价有机融合。这是一种符合素质教育理念、新课程理念与当前学校实际的新的评价策略教学论文。

二、进展性评价的基本特点

最新的评价论述认为，评价应该是一个评价者和被评价者共同“协商”的心理建构过程，而非评价者对被评价者的制约小学语文教学论文过程，被评价者也是评价的参与者、评价的主体。因此，进展性教师评价就是学校和教师共同制定双方认可的进展目标，它是由学校与教师共同承担实现进展目标的职责，运用评价面谈和进展性评价技术等策略教学论文，对教师的素质进展、工作职责和工作绩效进行价值判断，使教师能不断认识自我、进展自我、完善自我，以而提高教育教学能力和水平，最终达到教师个体与学校整体双赢的双向进展目标。那么，教师进展性评价有什么值得关注的特点呢?
一是评价目标的进展性。进展性教师评价是一种建设性的互动过程，它不仅关注教师的当前体现，而且注重教师的长期成长和进展。根据现有基础和教师个人进展目标，对教师进行经常性或周期性的指导，并提供进修条件，以而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的业务进展，进而推动初中语文教学论文学校的长期进展。
二是评价过程的全面性。进展性教师评价强调过程的全面性。在过程评价中，不仅仅是对教师整体素质或工作的某一侧面进行单项评价，也包括对教师整体素质与体现进行综合评价；评价不仅涉及教师教学任务的完成和教师职责的履行情况，也涉及教师在原有基础上相对进步的情况和未来规划；不仅重视过去的工作体现，更注重现在，以及未来可能会有的进展。
三是评价策略教学论文的多样性。在评价过程中，较多地使用定量浅析，并给予适当的评语；通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式，归纳被评教师的素质优势，发现被评教师有着的理由与不足，再由评价者提出，再与评价对象共同讨论具有针对性和进展性的意见与倡议。在具体运用时，强调包括自我评价、同行之间评价以及领导评价等多种策略教学论文的综合运用。
四是评价组织的广泛性。进展性教师评价主要是发挥教师的作用，与教师进行充分的沟通，由评价双方共同承担实现目标的职责。同时也非常重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外有关人员积极参与。这是管理化在教师评价制度中的体现，也是现代管理中以人为本思想的具体体现。
五是评价效果的导向性。传统的教师评价往往是外部导向的，评价的结果并不主要是为教师改善工作服务，而是为教师之外的主体如学校、上级主管部门等作决策服务。进展性教师评价主要是内部导向的，其得出的评价结论主要是为教师的未来进展服务，目的是增强教师工作的积极性，激发教师自我进展的创造性，提高教师的教育教学质量。

三、考核制度与进展性评价有机结合的关键理由

进展性教师评价制度无疑是现代学校的必定教育论文选择。但客观地说，该评价制度有着一定的理想化成分。在面对传统的终绪性评价制度时，学校要做的不是简单的扬弃，而是扬长避短，结合学校实际，将终结性评价与进展性评价相结合，同时也要注意以下几个理由。
第一，过程评价与终结评价不可偏废。既然是工作，必定教育论文具有过程性。以这个角度来说，过去只重视结果、不体现过程的考核制度的确有着不合理性，而进展性评价正好可以弥补这个不足。但教师工作具有显著的阶段性，而且阶段的目标、要求、工作的对象都具有明确的特定性，工作的结果又具有相对独立性。因此我们要关注教师工作过程，在过程中适时进行针对性的评价，以而达到推动初中语文教学论文教师自我调整、最终达到进展教师目的的同时，也要注重工作结果。对一个有进取心、能够客观反思自己工作的教师来说，学校对他工作结果的考核，不仅仅是奖惩，还是他发现自己、正确看待自己的一面镜子，也会间接地推动初中语文教学论文其专业进展。以这个作用小学数学教学论文上说，学期考核、学年考核等终结性的传统考核制度仍然具有积极作用，它可以让教师清楚地认识到自己在某个阶段中取得的成绩和有着的不足，为他在下一阶段更好地进展提供可资借鉴的经验和教训。
在重视过程性评价的同时，我们也应明白，进展性评价最难体现的也是其过程性。过程具有不确定因素，动态性强，会转瞬即逝。虽然有阶段的教案、改作业、听课等检查，但严格地说，这是过程中的结果性检查，体现的还是一个结果，只是时间相对较短一点而已。所以，在实践中要做到过程性评价与终结性评价两者不偏废，重点要突破的是能真正体现过程的评价策略教学论文。如对一节课的点评，与上课教师的及时交流；上课内容与教案设计吻合度的及时检查；学生课后辅导情况的了解；教师参加集体备课时的体现以及对学生的日常思想教育情况等。
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