课程课程,谈高师语文课程与教学论课程建设几个理由

摘要：语文课程与教学论是高师汉语言文学专业开设的一门专业必修课程。应围绕该课程的课程定位、课程归属、基础课程的建设、实践课程的建设及课程评价的多元化等理由加强该门课程的建设。
关键词：课程定位；基础课程；实践课程；多元评价
中图分类号：G642.3
文献标志码：A
文章编号：1002—0845(2012)05—0047—02
《国家中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010--2020年)》提出：“适应国家和区域经济社会进展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，推动初中语文教学论文多学科交叉和融合。”结合高师院校汉语言文学专业的特点，提高高师院校汉语言文学专业教师教育的质量，培养基础教育所需要的合格人才，适应语文课程教学的革新初中英语教学论文，有必要加强高师语文课程与教学论课程建设。

一、课程定位的提升理由

语文课程与教学论是高师汉语言文学专业开设的一门专业必修课程，课程目标是培养基础教育的语文师资。在课程定位上，与汉语言文学专业中的语言学及运用语言学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学、文艺学等课程并列，共同构成汉语言文学专业的基础主干课程。在学科定位上，语文课程与教学论所属的一级学科是教育学，二级学科是学科与教学论，学科是学科课程与教学论。也就是说，语文课程与教学论同数学课程与教学论、化学课程与教学论等课程一样，同属于学科；而在汉语言文学专业的课程设置上，又同语言学及运用语言学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学、文艺学等其他二级学科课程并列为汉语言文学专业的基础课程，形成了课程定位逻辑上的混乱。
其实，这种看似混乱的课程定位彰显了课程的内涵与价值，即语文课程与教学论课程应该以属于二级学科，学科课程与教学论也相应提升为二级学科。因为以实施语文课程与教学论的学科归类来看，语文课程与教学论的一级学科可以由课程与教学论担当；以完善教育学科系统来看，课程与教学论与现行的一级学科教育学呈现并列态势；以一、二级学科之间的学理联系上来看，课程与教学论提升为一级学科是完全合理的。因此，作为课程与教学论分支的语文课程与教学论跟进为二级学科，在汉语言文学专业的课程定位上也就自然形成了与其他二级学科的并列联系。

二、课程归属的规范理由

由于语文课程与教学论的一级学科与二级学科定位在教育学院的教育学系，所以一些高师院校把该课程与其他学科的课程与教学论一起放在了教育学系，称为学科课程与教学论；还有一些高师院校根据学科课程与教学论学科的专业特点，把课程安排在专业所在的院系，例如，语文课程与教学论课程安排在文学院汉语言文学系，以此类推，其他学科的课程与教学论的课程安排也大抵如此。
实际上，语文课程与教学论课程的归属与该课程师资的来源有较大的联系。一般情况下，以事语文课程与教学论的教师主要来自于三个方面：其一是由中文专业的教师担任，这类教师对专业知识熟悉，但在课程与教学论知识的掌握与运用方面显得比较薄弱；其二是由教育学院的课程与教学论教师担任，这类教师对上位的课程与教学论的论述讲解得比较明晰、透彻，但当涉及该专业的教学知识、教学经验等时，则深入不下去；其三是由来自中小学一线的骨干教师担任，他们有着一线教师丰富的教学经验，在讲授课程时习惯用实践代替论述，浅析教学案例容易停留在课堂教学层面，缺乏论述层面的提升。当然，语文课程与教学论课程的这种归属与师资的人数也有一定的联系。由于该课程只面对汉语言文学教育专业开设，时间一般安排在高年级临近实习之前的学期，课程的教学时数不多，一般为72学时左右，需要的专业教师人数少，造成高师院校在安排学科与教学论专业课教师上也有着一些混乱现象。

三、基础课程的建设理由

近年来，高师院校在压缩基础课程课时的同时，又以基础课程为核心开设出一些与该课程相关的选修课程。这种有点有面的集群型的课程开设方式，丰富了基础课程的内涵，加深了学生对该课程拓展内容的理解与掌握。比如，围绕基础课程语文课程与教学论，一些院校汉语言文学专业相继开设了语文课程探讨、语文教学探讨、语文教材探讨、语文思维培育探讨、语文教学技能培训探讨、语文写作教学探讨等选修课程。
语文课程与教学论教师在对语文课程与教学论这一基础课程进行教学时出现了侧重点不同的情况。许多教师侧重讲授课程论部分，认为教学论部分可以在选修课程中讲授。实际上，必修课与选修课的受众是不同的。必修课面向全体学生，选修课仅面向部分选课学生。作为一个完整的课程，基础课程承载着讲授课程论与教学论的全部内容，包括语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与方式、语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业进展等多方面教学内容。教学中应该做到课程论与教学论的有机结合。课程论部分可以选用教学论中的教学案例来呈现与浅析，使学生进一步加深、加强对课程论述的理解；教学论部分在重视培养学生课堂教学能力的同时，还要强化学生教学能力的论述支撑与教学论述水平的提升。
需要强调的是，基础课程的教学已经为学生打好了该课程的论述基础与实践基础，与相关选修课的衔接在知识传授与能力培养上应该是水到渠成了。因为基础课程省去了选修课程中对该课程相同内容的重复讲解部分，同时又为具有拓展功能的选修课奠定了坚实的基础。

四、实践课程的建设理由

语文课程与教学论是一门具有语文专业特性的运用教育论述课程，它以语文学科的特点为根据，运用教育科学原理和现代教育手段，对语文课程与教学的规律进行探讨，课程的终极目标是培养学生的语文教学能力，使之能胜任基础教育语文教学工作。几十年来，虽然该课程的名称几经变化，以语文教学法、语文教学论、语文教育学到语文课程与教学论，但课程的教学策略教学论文几乎没有多大转变初中数学教学论文，仍然是传统的讲授法。重视实践教学，充分调动学生学习积极性和主动性，使学生对语文教学有一个比较全面的了解，是教学策略教学论文进展的方向。教学实践的环节不但可以使学生主动、直观地认识语文教学的方方面面，同时能对所学知识进一步加深认识。在该课程的教学中，教师的教学水平固然重要，学生掌握语文教学要领、提升语文教育素养的要求则更为重要。所以，在教学中应该提倡由点到面、由部分到整体，循序渐进地提高学生语文教学的实践能力。
1

教师在进行课程讲授的过程中，可以采用“三明治”式的教学方式，即在讲授教学论述时，加入导语练习、讲解练习、提问练习、板书练习、试讲练习、说课练习等练习内容。由于课时所限，教学能力的练习可以安排在微格教室进行，并对学生的教学实际情况进行录像，建立学生微格教学录像资料库，教师通过回放教学录像等方式对教学训练内容进行评议。教学练习也可以放在课下的学习小组里完成。
《国家中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要(2010—2020年)》对高校学科专业结构及学生的社会适应能力提出了新的更高的要求。结合语文课程与教学论课程的特点，可以适当地增加教育见习的课时数，不定期地在学期中或寒暑假期间，让学生自主地参与到教育实习学校的教学与教研活动中，在自主、合作、探究的实践中得到进展，形成高校与教育实习基地联合培养师资的有效机制。

五、课程评价的多元理由

语文课程与教学论属于专业基础课程，在该课程结业时，大多数教师选择闭卷考试的形式确定这门课程的学业成绩。虽然在试卷中主观题与客观题的比例为6：4，教案设计等综合能力题也位列其中，但还是不能够完全科学地反映出学生对课程掌握的实际情况。其一是语文教师的人文素养体现不出来。如学生对教育事业的热爱，对教学练习的兴趣与积极性，对见习、教研的参与度等，需要教师在平时的观察积累后给予评价。其二是学生平时语文教学能力训练的成绩没有体现。学生平时的单项训练(如导语练习、讲解练习、提问练习、板书练习)和综合训练(如试讲练习、说课练习)成绩应该在该课程的总成绩中占一定的比例。其三是学生付出辛勤劳动的书面作业在学业成绩中没有体现。如学生设计的教案、撰写的调研报告等书面作业也应该作为该课程结业成绩中的一部分。
换一个角度来看，对学生学习这门课程的考核方式也可以是多样的。除了采用笔试的形式以外，还可以采用口试、书面作业、答辩等方式进行成绩考核。
评价主体多元化与评价形式多样化，可以做到自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，论述考查与教学实践相结合，以而使教师对学生作出比较全面、客观的评价。
高师语文课程与教学论课程涉及多种相关学科的论述与实践内容，有着综合性、边缘性、实践性的特点，这些特点决定了它将成为一门具有光明进展前景的课程。探讨好、建设好这门课程，对于提高高师教育质量，培养适应基础教育需要的人才具有重要的现实作用小学数学教学论文。
2