职业教育教师,职业教育 “工教结合”探析

更新时间:2024-02-20 点赞:21633 浏览:95420 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:职业教育的教学世界与工作世界有着密切的联系。“职业人”培养职业人成为职业教育的规律。职业院校教师脱离 “职业人”身份,在一定程度上会影响到职业教育正常进展。遵循“职业人”培养职业人的规律,推动初中语文教学论文“工”与“教”结合,将会有力推动初中语文教学论文职业教育健康持续的进展。
关键词:教师;职业人;工教结合;还原
作者介绍:唐锡海(1966-),男,广西桂林人,天津大学教育学院博士探讨生,南宁职业技术学院高等职业教育探讨所主任,教授,探讨方向为职业教育基本论述。
基金项目:全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“广西-东盟职业教育交流与合作探讨”(编号:GJA114006)阶段性成果,主持人:唐锡海;广西教师教育探讨重点课题“‘双师型’职教师资培养论述与实践探讨”(编号:2010A02)的阶段性成果,主持人:唐锡海。
中图分类号:G712  文献标识码:A文章编号:1001-7518(2012)18-0009-06
职业教育自产生开始教学与工作就有着着同一性联系,以事职业教育的教师兼有“职业人”的身份,“职业人”培养职业人成为职业教育应有之义。在职业教育进展过程中,受普通教育影响,“职业人”培养职业人的规律遭到扭曲,职业院校的教师逐渐脱离了“职业人”身份,成为非“职业人”。还原教师“职业人”身份,让其重新回归工作世界,将“工作”世界与“教学”世界有机结合起来,这不仅可以有效矫治职业院校教师进展的偏向,而且可以有效地呼应当下大力推行的校企合作、工学结合,推动初中语文教学论文职业教育健康的进展。

一、 “工教结合”的析义及与工学结合的联系

“工教结合”是在职业教育特定语境中与工学结合相对应的概念,两者共同构成职业教育教与学的规律。

(一)“工教结合”析义

“工教结合”是指职业院校教师的教学与专业工作实践有机的结合,专业工作与教学有效对接,是对职业院校教师职业的规定性,揭示的是职业院校教师的本质属性。“教”是教师的教学,“工”即“做”,指的是教师的专业实践活动,既包括教师到企业或工厂的,参与技术推广和企业技术改造活动,也包括专业所对应的职业环境、工作场景或工作过程的亲身体验,以及教师在真实生产环境中的示范演示活动。 “工教结合”意味着职业院校教师的身份具有双重性,因履行职责的不同而不断转换,在单一的工作世界主要以职业人的身份参加专业性工作,在学校和校外实训实习基地主要以教师身份出现。教学与工作世界的联结,凸显了职业院校教师与行业企业的密切性、关联性。“工教结合”是“教中有工,工中有教,你中有我,我中有你”,两种活动交互有着,充分体现了职业教育教师职业劳动的特点。以空间维度来看,“工”可以是校内教学工厂实践,也可以是企业的实践;“教”并不局限于课堂,也可以在教学工厂、企业现场。以时间维度来看,“工”与“教”交替进行,“教”则是在专门教学时段,而“工”可以是特定时间,也可以是业余时间。“工”与“教”互相依存,“工”不是简单的工作参与,直接的目的是为了教师提高实践能力,密切与业界的联系,跟踪技术进展的前沿;间接的目的是为了保持教师的“职业人”身份,为了更好地“教”。“教”也不是简单的教,它源自工作,但高于工作,把在工作世界的范例带回到学校,经过教学设计,通过示范,以而使教学更加有效。

(二)“工教结合”与工学结合的联系

“工学结合”经过多年实践和进展,已经具有丰富的内涵。有学者认为它是历史的产物,反映的是一种教育思想,一种教育制度,一种育人方式,一种管理结构,一种助学举措,一种工作探讨。无论工学结合形式和外延如何演变,它的基本内涵是不变的,体现的是职业教育对学生学的规定性,实质上是职业院校的教师充分利用学校和行业企业资源,创造论述与实践学习相结合机会,强调对学生的综合实践能力培养。“工教结合”与工学结合是两者有着密切的联系,互相呼应,“‘工学结合’中的相关人员,他们的教学与工作、学习与实践相互交融,既要在工作中学习,又要在学习中工作;既要在教导中工作,又要在工作中教导,两种活动交互有着。”我国著名教育家陶行知先生很早以前提出的“教学做合一”教育思想就可以很好地诠释“工教结合”与工学结合两者逻辑联系。他认为:“教学做是一件事,不是三件事,教与学之所以能统一,就统一在‘做’字上,只有在做上教的才是先生,在做上学的才是学生。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。”“不在做上下功夫,教固不成教,学也不成学”[3]。这种以“做”为使教与学有机统一的策略教学论文论,正是以实践为第一性的认识论基础上的教育策略教学论文论。
“工教结合”和工学结合两者体现的是一种共生态联系,两者有效地把职业教育与社会实际,职业教育的主体与客体,论述与实践,学生的学习与进展, 教师的自我教育和自身素质的提高,师生间相互推动初中语文教学论文与共同进展等统筹成为一个有机整体,反映了职业教育教与学的规律,体现了能力为本教育思想,表征着职业院校师生的真实存活进展状态,代表着职业教育的价值取向,展示的是职业院校的文化。
当下,在国家大力提倡进展职业教育背景下,校企合作、工学结合在职业教育进展中的应有地位重新确立,被视为职业教育进展主要路径和贯彻落实教育与生产劳动相结合的方针,是培养技能人才的根本性制度。教学是一个整体,一种双边活动,如果只强调学生“工学结合”,忽视教师“工教结合”的有效呼应,教学效果和质量就会大打折扣的。教师回归“工教结合”应然状态,呼应校企合作、工学结合,是职业教育的必定教育论文要求。

二、“工”与“教”结合与分离

“任何论述最终只能以‘事实’或者原本的给予中获得其本身的真理。”[4]“工教结合”作为历史的产物,来自于历史的事实,来自于它的原初。职业教育自诞生开始教学就与生产劳动天然结合一起,相当长一段践行着“职业人”培养职业人规律。以学徒制向学校形态职业教育转换过程,师傅的职业人身份开始弱化,逐渐被“教师”身份所遮蔽,在一定程度造成了教学世界与工作世界相分离。
1[3][4][5]

4.教师社会服务能力提高的需要。职业教育是区域经济结合最为紧密的一种教育类型,除了培养人才之外,提供社会服务也是职业院校一项工作职责。合格的职业学校专业教师,除了要能胜任课堂教学,对企业和市场有必要的了解,具备较高的技能水平,能够有效地开展实践教学,还要积极参与技术成果推广运用,参与企业技术改造和革新,为社会,行业和企业提供有效社会服务,同时这也是提高专业水平的有效途径,这也是对教师的必定教育论文的要求,“工教结合”理应成为他们的“日常生活样式”。
5.教师专业化进展的诉求。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的倡议》指出:“应把教学工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格的、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一种公共的业务。另外,对于在其负责下的学生的教育和福利,要求教师具有个人和集体的责任感。”决定职业地位的一个重要因素就是其专业性,不可替代性。一个职业是否有不可替代性是该职业是否有专业性的核心标志。我国教育家顾明远先生说过,“社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。”[21]目前,我国职业院校的师资整体专业水平比较低,大多数缺乏必要实践能力和职业教育教学能力,这说明职业教育师资具有很强可替代性,也难怪经常被社会所诟病。职业教育院校教师要走出当下困境,专业化是其必定教育论文选择。实现职业教育教师的专业化,必定教育论文与普通教育的路径不同,否则就会与普通教育教师同质化,容易被替代。

四、 “工教结合”的路径

在当前,许多职业院校普遍有着教师不能很好胜任“职业人培养职业人”的职责。“师傅教徒弟”职责情形下,要使教师同时扮演好教师和职业人的双重角色,“工教结合”是一种有效方式。在日常生活中,职业院校的教师已经习惯学校“教”行为方式,要使他们生活方式发生转向,专业自觉是基础。传统职业院校的“教”仅仅局限于学校,而“工教结合”在空间上跨越了教学与工作世界的界线,教学工厂和实训实习基地成为他们新的活动平台。现有教师制度并不完全支持“工学结合”,要推动初中语文教学论文“工”与“教”有机结合,在制度层面也必须加以考量。

(一)教师专业自觉

“教师专业自觉是指教师对自己所以事的教育工作的专业性的清晰体认,明确教师专业的特点和进展方向,形成坚定的教师专业信念和崇高的专业理想,主动维护教师专业的声誉。”[22]职业院校的教师专业自觉主要取决于职业教育专业活动的认同、理解、接受。职业院校教师专业除与普通学校共性要求外,还有一定的专业标准——具有自己独特的职业要求和职业条件, 自己专门行为方式。“工教结合”作为职业教育教师的基本行为方式,体现了职业教育本质和规律。因此,职业院校的教师成长不能仅仅局限单一的教学成长,必须依赖具体职业工作场景历练和职业工作实践体验,学校和企业都是他们成长的沃土。职业院校的教师只有走出校门,自身学会在行业中存活的高技能本领,才能实现“职业人”培养职业人的目的。职业院校的教师与职业人结合,不仅能积累行业实践经验,而且其教育理念和教学策略教学论文也能融入职业人的思维方式和职业意识,既能胜任论述教学,又能指导学生实习实训,以而自觉的依据市场、行业、企业的实际需要,主导“工学结合”的人才培养方式革新初中英语教学论文。与此同时,职业院校的教师也会自觉将企业文化引进融入到校园文化中,在各类教学活动中,通过言传身教,推动初中语文教学论文学生主动学习,让学生以职业人的思维和行为方式去主导学习和实训,以而培养学生职业人的素质和行为规范,树立起职业角色的成才志向。
我国职业院校教师队伍建设仍然是当前职业教育进展中一个薄弱环节,特别是教师实践能力欠缺仍是一个急待解决的理由。在国家大力进展职业教育背景下,教师的专业化是职业院校教师队伍建设的重要路径,广大教师必须清醒地认识到自己的责任和使命。职业院校的教师一旦有了专业自觉,就会认识到提高专业水平的紧迫性、主动性和积极性,以而把“工教结合”作为自己日常生活方式努力践行。

(二)构建实习实训平台

在推进工学结合人才培养方式革新初中英语教学论文过程中,校内外实习实训基地成为推动初中语文教学论文学生学习与工作结合的重要平台。以系统论角度和教学相长的规律来说,教师是重要相关者,实训实习基地不仅要成为学生工学结合的场所,也要变成教师“工教结合”场所;不仅成为工学结合的平台,而且要成为“工教结合”平台。因此,要以有利于学生工学结合,工学转换,还要以有利于教师 “工教结合”,“工”与“教”转换出发,整体构建校内外实习实训基地,建成学生和教师共同进展的平台。
校内生产性实训基地与校外实习基地都是基于真实生产环境的,它们的根本区别就在于:生产性实训基地以教学为主,生产性为辅的。校内生产性实训教师是“主人”,而在校外实习中教师只能是“客人”。只有当教师成为实训基地“主人”时,才能实现“教师与师傅”合一,“论述与实践”合一。”[23]“主人”与“客人”位置并不一成不变的,在一定情形会发生转变,职业院校的教师通过努力,在企业也能“反客为主”。

(三)建立制度保障系统

我国学者自上个世纪九十年代初为解决职业教育重论述,轻实践,重知识,忽视能力培养理由,提出一个有中国特点的“双师型”教师论述,这在一定程度推动初中语文教学论文了职业院校教师队伍建设和论述教学与实践教学的结合。“双师型”教师论述过于强调结果,忽视过程,变成了证书化、概念化、形式化、碎片化、工具化,这一论述还有待进一步进展完善。“工教结合”与工学结合对应,具有动态性,强调的是过程,推动初中语文教学论文的是教师专业化成长和可持续进展。“工教结合”这一提法可以有效弥补“双师型”教师论述的不足,因此,有必要建立推动初中语文教学论文“工教结合”相关制度,在制度上为“工教结合”提供保障。
建立“工教结合”制度,最为重要的是教师制度。国外发达国家不仅建立教师制度,而且建立相应教师制度,如在澳大利亚,要求以事职业教育的教师每周在相关企业工作10小时。我国职业院校往往重视建立校外教师制度,而对教师有一种片面认识,忽视教师制度的建设。正确认识职业院校教师重要作用小学数学教学论文,建立职业院校教师制度,把“工教结合”制度化、常态化,将有利于教师走出校门,深入行业企业,提高实践能力,积累工作经验,也有利于教师带着理由去企业,通过企业带回项目,开发教学资源。同时,也是教师对自己实践能力的认可,也是对自己的挑战。融入行业,成为职业人,职业院校的教师才能真正达到“职业人”培养职业人,“师傅教徒弟”的理想境界。
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