兵法,教师对付学生需要用“兵法”吗相关

2006年，万玮的《班主任兵法》风靡教坛，老师视如绝技，教条般地在的课堂如法炮制——叫好者有之，质疑的声音也很强烈。李镇西直言：“班主任智慧，艺术，对策，谋划，但不‘兵法’！千万不要以学生为敌，哪怕是无意识的。”
教师对付学生用“兵法”吗？
，“对付”一词，就耐人寻味。“对付”的意思是应对、抵挡——师者分明把学生摆在了“对立面”。 “兵法”更是骇人——“兵者，诡道也”，的教育是“山清水秀”还是“波诡云谲”？难道还嫌社会人际联系异化得冷酷吗？
教育打仗，自然不“兵法”，那为《班主任兵法》还受到如此追捧呢？这要以传统的师生联系谈起。“天地君亲师”“日为师，终身为父”“棍生孝子，严师出高徒”，瞧瞧！这些耳熟能详的俗语或明或暗地昭示着：师生是不平等的、体罚是为学生好、干都要立规矩。教育的进化，已经将这些“旧话”扫进了历史的垃圾箱，但残存的思想流俗还在影响着。就像应试教育一样，以名义上，它早死了，而现实呢，应试教育不但活着，还挺有生命力。
应试教育不死，快乐学习无望。有应试就有压制，有对立就难免冲突。在冲突面前，“兵法”就派上用场了。，老师为了“驯服”学生，冒着给学生心理障碍的危险“攻心为上”；为了理由学生的“克星”，不惜引蛇出洞“欲擒故纵”；为了维护师道尊严，假仁假义地“笑里藏刀”。有些老师迷信“兵法”，与其说目的是为了降服学生，更地施加影响，不如说是“骨子里都藏有的深深的管制情结”。
管理，管理，仿佛你不去“管”就没人“理”一样。老师之所以热衷于变着花样去治服学生，管制学生，约束学生，根本理由树立以生为本的教育观，把好学生定“听话、顺以、分高”，而把拥有独立见解、平等意识、个性追求的学生另类。这类老师好以自我为中心，高高在上，喜欢发号施令，希望学生都围绕着他的指挥棒转。这类老师的学生观貌似这样：学生的任务是学习，学习就该吃苦，就该服以大局，做出些牺牲，凡不唯老师马首是瞻的学生都“管教”。
“管教”就“兵法”，“兵法”加强了“对立”。如此恶性循环，制约了教育的健康进展。走出怪圈，建立新型的师生联系。
新型的师生联系到底怎么样呢？
“以儿童为中心”的现代教育已达成共识：儿童以出生到成长，既有共性又有个性，对立的；成人尊重儿童的本性和兴趣；教育是对儿童身体、心理、智力、能力等进展的推动初中语文教学论文。，新型的师生联系在人格上是平等的，在道德上是推动初中语文教学论文的，在课堂上是以学生为中心的。
“要做好的班主任，单纯地使用‘兵法’不会有长久的效果，提高自身修养，增加人格魅力才是根本之道。”万玮说他做了多年班主任后悟出的。万玮反思的亲身，在阐述教育和管理学生的智慧与策略教学论文的，反复强调，不要误读他的“兵法”。
“学生不断地受教师干涉，禁止，呵斥，以至于诟骂，结果会变成性格上很复杂的可怜虫。”哲学家罗素教育只能培养出双重性格的人，即“对在上的人要服以，要怯懦，对在下的人不妨擅作威福，而蛮不讲理”。教育培养的人格，就绝再“作战”似的，把活生生的人当成兵器去摆布，更以“奴化”作手段，以“驯服”为目的，追求所谓的严格管理。只要忽略了教育之根本的爱和责任，任何“目中无人”、专门对付学生的歪门邪道，“非教育”的，都该受到批判。
在呼唤教育回归原点，呼唤以人为本与公民教育的伟大变革，广大教师的“兵法”“学法”，“驯服”“服务”，“管制”“梳理”。教育是保证孩子快乐健康地成长，启迪智慧和培养生活的能力。