中学语文对话式阅读教学对话要素分类探讨

中学语文阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，随着这种多重交互对话的深入进行，中学语文阅读教学发挥着立体把握、活化创新、人格长大、互惠发展功能。中学语文阅读教学的对话由学生、教师、教学文本以及教学媒体四要素构成。这四个要素可以区分为三种类型：对话供体、对话受体和对话媒体。对话供体中的第一要素是文本，是隐含着作者及编者心灵世界和情感精神的一个文字载体，它是对话的基础和物质条件。同时，教师和学生阅读、“倾听”文本将会产生独特的个性化的熟悉与体验，教师和学生在这种独特的个性化的熟悉与体验基础上进行对话，以达到在对话中沟通、共享与升华的目的。在中学语文对话式阅读教学中，对话追求的是学生、教师、文本三者之间灵魂的相遇，精神的交流，三者共同构成了阅读教学对话的供体。在对话者的视野中，自我与世界处于同等的关系之中，即承认对话双方的主体意义和价值并保持同等状态，在互相关联而又自主、独立、富有意义的对话的基础上，个体不断展示自我并通过双方的创造达成各自的完善和满足，从而丰富自我、发展自我、超越自我。中学语文对话式阅读教学正是这样一个开放同等、具有天生|教育论文网|性的对话平台，在这个平台上，学生和教师共享着对话的果实，共同构成阅读教学对话的受体。从对话式阅读教学的整体结构而言，学生、教师、文本以及教学媒体四要素构成了一个完整的对话空间。在阅读教学对话过程中，以媒传知，因媒生情，教学媒体服务于对话过程中的重点、难点，并适时激发对话者的情感。当下多媒体教学手段风生水起，这为中学语文阅读教学的对话提供了更多的方式选择，但其自身必然存在一些难以避免的缺陷，而传统教学手段可以较好地弥补多媒体教学手段的部分缺陷，它具有多媒体教学手段不可替代的功能，为更好地发挥阅读教学对话的效能，传统教学手段的使用不失为一种公道且必要的补充手段，二者融合方能更好地服务于阅读教学对话。【关键词】：对话式中学语文阅读教学对话供体对话受体对话媒体
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-7前言7-9第一章中学语文对话式阅读教学对话要素分类研究的理论阐述9-19第一节对话式教学理论的溯源与辨析9-13一、对话式教学概念溯源9-12二、对话式教学理论的辨析与启示12-13第二节中学语文对话式阅读教学对话要素分类研究的理论框架13-19一、对话:中学语文阅读教学的本质要求13-17二、阅读教学对话要素及其分类17-19第二章对话的供体19-35第一节文本:对话的物质存在19-25一、新课程观下的教材观19-21二、文本作为对话供体的意义定位21-23三、对话供体意义的文本编制23-25第二节学生:发出自己的声音25-29一、传统阻碍因素辨析25-26二、传统阻碍的26-28三、学生作为对话供体的行为分析28-29第三节教师:转换传统的角色29-35一、教师作为对话供体的角色重构30-31二、教师作为对话供体的行为解构31-35第三章对话的受体35-42第一节学生:认知的不断建构者35-39一、学生作为对话受体的行为审视35-36二、“对话——认知建构”策略探索36-39第二节教师:同等者中的首席39-42一、学会倾听——与文本对话39-40二、“对话——天生|教育论文网|”策略分析40-42第四章对话的媒体42-52第一节现代教学媒体在对话中的贡献43-47一、多媒体教学手段:新课堂教学的催化剂43二、对话式阅读教学中多媒体教学手段的贡献43-47第二节传统教学媒体在对话中的价值47-52一、多媒体教学手段的局限性47-49二、美丽的融合:对话式阅读教学中传统教学手段的价值49-52结语52-54主要参考文献54-57后记57