在“活”情境中“动”起来

更新时间:2024-02-27 点赞:15356 浏览:68123 作者:用户投稿原创标记本站原创

论文摘要

一、案例背景

《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动历程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际作用的交际任务,也不可能有双向互动的实践历程。由此在口语交际教学中,应为学生营造宽松、、愉快的交际氛围,创设多样、灵活、可行的交流情境,采取生动活泼的教法,激发学生交流的,使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中,积极地观察、深思、想象,这样课堂才会生动、有趣,学生才会勤于观察,乐于思维,敢于表达,语言才会如涓涓细流,流出心田,真正让口语交际“动”起来。

二、案例描述

人教版语文三年级下册第三单元安排了以“说说我自己”为主题的口语交际活动,该主题贴近小学生的生活实际,使学生有切身感受,饶有兴趣,有话可说。另外,此主题正好配合第三单元训练学生巧妙的语言表达的艺术,是一个不可多得的口语交际素材。由此,教学中,我创设交际情境,适时引导,激发学生的交际,于是有了以下的口语交际片段。
片断一:跟维尼熊打招呼
师:今天我们班来了一位小客人,现在有请它出场。(老师以身后拿出手偶小熊)小熊(老师):认识我吗?和我打个招呼吧!
生(面露惊喜之情)兴奋地说:认识你,你是维尼熊!你好,维尼熊!
维尼熊(老师边动手偶边说话):大家好,我是维尼熊,我名叫欢欢,欢乐的欢,我的这个名字是我爸爸给我取的,他希望我快快乐乐地成长。你们叫什么名字呀?谁跟我介绍一下自己的名字呀?
(学生跃跃欲试,纷纷举手)
生:你好,维尼熊,我叫赵雨滴。
维尼熊(老师):你好!为什么爸爸妈妈给你取这个名字呀?
生(想了一下)说:因为我是雨天出生的,爸爸妈妈希望我能像雨滴一样晶莹剔透。
维尼熊(老师):噢,原来是这样的,我清楚了,谢谢你。
看来,在介绍自己的时候,首先要介绍自己的名字呀!(板书:名字)那么,现在我们就像刚才那样,同桌互相介绍一下自己的名字吧!如果有不清楚的地方,可以问问小伙伴。
(同桌互相交流,维尼熊(老师)到学生中进行倾听、指导)
维尼熊(老师):谁愿意向我介绍一下你的名字呀?
生:你好,维尼熊!我叫王婷,婷婷玉立的婷,爸爸妈妈希望我能像荷花一样婷婷玉立。
维尼熊(老师):你介绍得可真清楚呀!和我握握手吧!
(学生兴奋地和维尼熊老师握手)
维尼熊(老师):谁还愿意向我介绍一下你的名字呀?
生:你好,维尼熊!我叫王佳奥。爸爸妈妈希望我长大了成为有出息的男子汉。我可喜欢写字了,瞧,这就是我自己写的字。(学生展示自己写的字)
维尼熊(老师):通过你的介绍呀,我对你的名字有一些了解了,送你一个“巧嘴巴”。
(维尼熊老师将准备好的小笑脸送给学生,更多的学生都把手举起来想和维尼熊介绍自己的名字)
评析
本课不是把语言表达放到首位,而是重点培养学生愿说、敢说、乐说,使其愿意口语交际,在说话时做到态度大方、有礼貌。而利用手偶创设的“人物间交际”这样的交际情境,通过“维尼熊”与学生对话,各自介绍自己,实现人物间的交流。手偶“维尼熊”的憨态可掬,深深吸引学生,这比古板老套的教师与学生对话更能激发学生的交流,符合低年级学生的心理,促使学生们争相介绍自己的名字,精彩纷呈。这样的教学是轻松的、愉悦的;学生是自由的、欢畅的,而取得的教学效果是显著的。
片断二:招聘会,“秀”出“我”自己
师:今天老师带来一个好消息,学校的课外兴趣小组要招收新组员了(课件出示每个兴趣小组名字),每个小朋友都可以参加,条件很简单,只要你选择一个你喜欢的兴趣小组,在招聘员老师面前介绍一下自己在这方面的特点就行了。不过,老师要友情提醒,和招聘员老师对话时要有礼貌噢!先自己想一想怎么说,想好就可以举手,看看谁能招聘成功。
(学生片刻深思)
师:招聘会正式开始,我先来当招聘员,谁愿意招聘!(老师戴上招聘牌)
师:这位同学,你好!(老师和学生握手)
生:您好!
师:请你先介绍一下自己吧,让我认识你!
生:我叫王雪。今年七岁了,歌曲《雪绒花》中就有“雪”字。我还会唱这首歌。
师:你想参加什么兴趣小组呀?
生:我想参加音乐兴趣小组,因为我平时特别喜欢唱歌,只要有我的地方就能听到我的歌声,班上的伙伴们都喜欢听我唱歌。
师:你参加过学校或班级的文艺汇演吗?大家对你的评价如何?
生:我经常参加学校的文艺活动,在去年的“六一”活动中我还参加了校“小百灵”歌手比赛呢,得到了“小百灵”歌手的称号。
师:那么你就给大家展示一下你的特长吧!给大家唱一首歌!
(学生展示自己的特长,赢得了同学们的阵阵掌声)
师:我觉得你说得很清楚,声音响亮,希望你参加了这个兴趣小组之后,会有更大的进步。欢迎你成为音乐兴趣小组的成员!来,握握手。
师:我看下面的同学听得很认真,那么现在就学着刚才老师的样子同桌进行招聘,一个当招聘员,一个当竞聘者,老师给大家一个小倡议:招聘员要根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问,竞聘者要根据你想参加的小组说出自己的优点。好,开始吧!
(同学们都饶有兴趣地进行模拟招聘,老师在小组内倾听、指导)
评析
课堂模拟课余兴趣活动小组招收新成员,教师示范后,让学生分别扮演主考官或应试者,进行一场竞聘面试。在具体情境中,每个学生都被赋予特定的身份,在面试时,既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好,又要有针对性地展示自己的才艺、特长。学生不仅要进行自我表达,还要顾及“考官”的反应,这充分体现了“交际”的现实作用。情境的创设,增强了口语交际的趣味性和目的性,使学生在实战中演练中提升了表达、倾听和应变的能力,真正实现了口语的交际功能。

三、案例反思

通过上面两个片段,我们能看出在口语交际中创设情境很重要,如果没有具体的情境,学生就不可能承担有实际作用的交际任务,也不可能有双向互动的实践历程。
新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行交际。”李吉林老师曾说:“言语的发源地口语交际活动离开了‘特定的环境’就无法进行。”由此,创设富有生活气息的交际情境,对改善口语交际教学、提升学生的口语交际能力具有重要作用。教学中,教师可以利用游戏、表演创设情境,营造交流氛围,让学生进入角色,成为“剧中人”,模拟表演,参与实践,使学生有话乐说;可以利用多媒体创设情境,播放音乐渲染气氛,融视、听、说于一体,直观形象,激发学生说话的;还可以通过演示实验、手工操作的方式创设情境。小学生观察事物比较粗略,而直观形象的实物,能吸引学生的注意力,易于学生观察,在这样的情境中学生往往趣味盎然,发言欲极强。
情境创设策略多样,但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的策略中总有一个钥匙,即一个“活”字。在口语交际的课堂上,这个“活”的金钥匙就是要有一个交际的情境、氛围。创设一定的情境,能充分发挥学生的主动性,提升学生的学习兴趣,让他们在主动的环境中不知不觉地提升口语表达能力,真正“动”起来。
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