多媒体使小学数学课堂教学更精彩

论文摘要:随着我国国民经济的腾飞，教育事业的飞速进展，课堂教学也增添了现代化的魅力——多媒体进入课堂。多媒体集文字、图像、声音、动画于一体，用它辅助课堂教学，具有图文并茂、声像并举、化静为动、形象直观的特点。多媒体的合理运用，不仅转变了原有的教学设计、课堂结构、教学策略，同时推动教师教学理念的变革，引发了教育工作者对新理念、新课堂、新教法、新学法的深思，使小学数学课堂教学更精彩。笔者就多媒体在数学课堂教学中的运用，结合自己的实践经验，谈一些感受与做法。
1 运用多媒体，创设情境引入新课，有利于设疑激趣，使学生迅速进入学习状态
学起于思，思源于疑，疑则诱发探讨。良好的开端是成功的一半。新课伊始，充分利用多媒体形象直观、丰富多彩的特点，把学生的思绪带进特定的学习情境中，对于激发学生的学习兴趣与求知欲，迅速进入学习状态至关重要。教育家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动学生去发现不足、探讨不足的动力。可见学生对所学内容的兴趣往往成为学习的动机。而多媒体的合理运用恰恰使这种动机得以优化，它是激发学生学习兴趣的催化剂。
如在教学“循环小数”时，新课伊始，笔者首先运用多媒体播放太阳、月亮、地球3个天体运转规律的一段视频：地球一边绕太阳公转，一边不停地自转，地球自转一周产生白天和黑夜……清晰的视频，动听的音乐，使学生在观察生动画面的同时，遐想进入奇妙的宇宙去感知白天和黑夜是怎样依次不断重复出现的。这一场景极大地调动起学生的兴趣，他们通过看、思、议，个个充满强烈的求知欲。此时笔者适时提出不足，引入新课，学生自主走进探讨“循环小数”的殿堂，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
2 运用多媒体，化静为动，化抽象为具体，是突出重点、突破难点的捷径
在教学历程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出重点、突破难点是教学中最棘手的不足。而多媒体教学手段可以化静为动，化抽象为具体，是教师在教学历程中突出重点，帮助学生突破难点的有效载体。
如“相遇不足”一节，重点是学会求相遇不足中的路程；难点是理解相遇不足中的相关术语及弄清两个物体相向运动时每经过一个单位时间，两物体之间距离的变化。若用传统的教学策略，只能画出静态线段图，难以将其中隐含运动变化的情形直观、便捷地展示给学生。而多媒体教学的动态演示恰恰弥补了这一不足。笔者用多媒体制作两车的动态运动，通过演示，让学生正确理解同时、两地、相向而行、相遇、相背而行、相距这些数学术语的含义。然后再1小时、1小时地演示，（配合着亮、着色）使学生通过观察，理解两车相向而行每经过1小时两地距离缩短了多少，也就是两车1小时所行的路程，进而理解“速度之和”。
利用多媒体，同样可以把不同地、不同时相向而行的历程及同地背向而行求路程的历程动态地展现出来，以引导学生多角度、多策略去浅析不足、解决不足，逐步探讨得出结论。多媒体的合理运用把相遇不足的图形、图像动态化，使概念的形成历程直观、生动地展现出来，帮助学生准确清楚地理解概念的产生和进展。这样，在教学中利用多媒体的动态效果，更好地突出重点、突破难点，使课堂变成学生学习的乐园，给枯燥无味的数学课堂赋予生命力，同时推动学生的思维能力向更高层次拓展。
3 运用多媒体，数形结合，有效地美化数学课堂教学，使课堂教学更精彩
著名数学家华罗庚说：“数形结合百般好，隔列分家万事休。”用多媒体辅助教学，能使“数”由“形”来描绘，“形”由“数”来表达，把抽象不足形象化，静态不足动态化。这样就使知识的形成历程直观、生动地展示在学生面前，帮助学生观察，发现不足的本质，以中探讨规律。
如教学“圆面积”一节，圆面积公式的推导历程是本节课的难点。为了帮助学生更好地理解这一知识点，笔者把课本上“圆面积公式的推导历程”制成动态多媒体课件：把一个圆分成2等份（并用彩色区分），再等分成8个小扇形，让两排小扇形以等分的圆中“飞出”，拼成一个近似的长方形（并闪烁显示）；然后依次进行16等分、32等分……让学生通过观察、比较，直观地看出等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生明确拼成的长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，圆面积的计算公式由此而产生。这种化静为动、化圆为方的直观演示，达到“数”和“形”的有效沟通，圆面积公式的形成历程也就跃然于学生的头脑之中，学生不仅理解了公式的推导，而且体验了公式形成的全历程，以而也感受到数学的美感，精彩的课堂教学使学生学习数学的情趣油然而生。
4 运用多媒体，让生活走进课堂，激活思维, 培养革新意识，奠定数学源于生活又运用于生活的理念
在数学课堂教学中，借助多媒体，创设模拟各种与教学内容相适应的不足情境。把不足建立在学生丰富的生活背景之上，让生活走进课堂，以扩大学生探讨数学的视野。增强学生探讨数学信息的兴趣，为学生提供可探讨性的、多角度理解数学思想的机会，以激活课堂思维，陶冶学生的情操，培养学生的革新意识与潜能。同时奠定数学源于生活又运用于生活的理念。对此，笔者经常利用课间时间录制学生生活中的一些场景，然后以多媒体形式存入电脑。课堂上根据需要选择其中与教学内容相关的片断，设置为不足情境运用于课堂教学，以而吸引学生积极、主动地参与课堂的探讨活动，让学生在自己熟悉的有趣的生活场景中学习数学。
如学习“10的认识”时， 笔者学生在操场上活动的录像场景展示出来，他们面对此情此景探讨热情高涨。此时引导学生根据场景看图说话，A生说：“我们7个小朋友在玩，又跑来3个小朋友，现在有10个小朋友：7和3组成10。”B生说：“他们7个小朋友和又来的3个小朋友合起来就是10个小朋友，7+3=10。”再引导学生看图口述不足，C生说：“操场上原来有7个小朋友，又跑来3个，现在一共有几个小朋友？”这样，利用多媒体把学生喜闻乐见的发生在自己身边的生活素材呈现出来，为学生提供开放性的不足和合作交流的机会，使学生在学习数学知识的同时与现实生活相融合，以而理解数学的内涵：数学源于生活又运用于生活。
5 合理运用多媒体，发挥其最佳效益，优化课堂教学，切忌连篇滥用，喧宾夺主
教育手段现代化的有效性与科学性，是广大教师探讨课堂教育策略、手段的方向。运用多媒体进行数学课堂教学，应注意针对性和适度性，切忌连篇滥用，喧宾夺主，因为任何一种教学手段都有其优势和局限性。教师在教学中不能因盲目地追求先进的教学媒体，而忽略传统的教学手段。教学媒体再先进，也不能替代教师的作用和学生的思维，学生才是课堂学习的主人，一切教学手段都是为学生的学习服务的。教学时，教师要运用科学的教学思想去教书育人，根据不同的教学内容和目标，根据不同媒体的特点，精心选择，合理运用，使现代教学媒体和传统教学手段有机地结合起来，各展其长，相辅相成，真正发挥多媒体在数学教学中的辅助作用。
多媒体构成课堂教学信息传输、反馈、调节的最优化。合理运用多媒体进行教学，不仅能够激发学生自觉、主动地参与学习的探究活动，使数学课堂教学更精彩，而且有利于启迪学生的智慧，丰富学生数学探讨的视野，推动学生革新能力的进展。由此，合理利用多媒体教学，?不断将学生的思维向深度、广度等方面引导，是全面提升学生数学素养的有效手段。