简析浅谈小学数学教学中新课导入对策

一堂优秀的课离不开精彩的导入，精彩的导入犹如一场好戏的序幕，吸引着学生强烈的参与意识，使学生的注意力持久而又专注. 小学数学教学中新课导入也尤为重要，它是高效数学课堂中不可或缺的重要环节，对提升数学课堂的教学效率起着至关重要的作用. 本人以为，新课导入的策略虽然很多，但归根结底，其目的无非为了激发学生的学习兴趣和创设适合的情境. 本论文略以这两个方面谈小学数学课堂中的新课导入对策，与同行共研.

一、优化导入技艺，激发学习兴趣

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益. ”由此，在新课教学，教师要以孩子的心理出发，设计出学生感兴趣的素材，以贴近学生心灵的方式呈现给学生，以而激发他们的求知，引导他们在快乐中进行数学学习. １. 设计悬念，导入新课
小学生对充满悬念的不足以及新颖的讲解，好奇而且兴趣浓厚，由此，教师在新课导入时，要努力给学生创设悬念，制造思维障碍，让学生在对不足的好奇中产生强烈的探究.
例如，我在教学“能被３整除的数”时，上课一开始就对学生说：“过去一直是老师考你们，今天咱们换一下位置，让你们考考老师，好吗？大家可以随便举出一个数，老师马上就可以告诉你们，这个数能不能被３整除. ”学生一听，自己可以考老师，甭提多高兴啦，于是这些“小老师”纷纷列举事例，我一边回答，其他同学一边在演算，有的同学开始时还感到怀疑，经过演算，结果确认我的答案是正确的，由此学生的求知欲和积极性得到调动，他们兴趣盎然，效果自然也不言而喻了.
再如在教学“圆”的知识时，上课伊始我即向学生提出一个看起来十分简单的不足：“大家知道，自行车的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“椭圆也是圆的，没棱没角，用椭圆做车轮，可以吗？”这些不足，学生司空见惯，但如果让他们说出来，却又无以张嘴，此时，教师因势利导，将学生的思维逐步引向圆的特点. 这样的教学，学生容易接受，而且效果也非常好.
２. 实践体验，导入新课
瑞士心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧以动作开始. ”实践也证明，让儿童动手是他们获取知识的重要途径，特别是低年级小学生，他们好奇好动，注意力很难集中. 结合他们的这一特点，我在教学中注意挖掘教材，给学生充分的亲身实践的机会，让他们手、脑、眼、口等多维感官一并参与学习，使他们在情境中思维，在活动中深思.
例如，我在教学“平均分”的知识时，出示这样一道题：“有６个小球要分成两份，可以怎么分呢？”此时，教师指导学生对照学具，进行操作，学生很快得出有三种分法：１个与５个，２个与４个，３个与３个. 然后，我问：其中哪一种分法和其他的分法不同？以而引导学生发现最后一种分法的本质是“每份的个数是一样多的”，这种分法就叫做平均分，学生还同时感受到边玩边获取新知的快乐.
３. 联系生活，导入新课
学生获取新知的历程是伴随着一定的情感进行的. 教学之前，教师应构筑愉悦的课堂情感氛围，让学生在新课开始，就沉浸在愉快和谐的气氛中. 而针对小学生年龄小的特点，在教学中，结合他们的生活实际. 将数学知识渗透在他们平时的生活中，不仅能拉近他们与数学的情感，更能培养他们的观察能力和学以致用的能力.
例如在学习“认识角”时，我让学生观察自己的红领巾，再让他们对照升旗时国旗上的五角星、学校形式多样的多边形花池等实物，让学生在自己最熟悉的生活现象中来寻找角. 再如，在教学“比的作用”时，恰逢我国“神舟”八号飞天之时，我给学生展示了“神八”的图片，满怀地说：“同学们，‘神舟’八号飞船将于北京时间２０１１年１１月１日５时５８分发射升空. 它长大约９米，最大直径大约是２．８米，请你求出它的长和最大直径的比值是多少.”以而引出了比的含义. 这里，既密切联系了学生的兴趣点，又对学生进行了爱国主义教育，使学生产生了强烈的民族自豪感.

二、贴近学生身心，创设情境导入

小学生由于认知能力和阅历的欠缺，他们对很多数学现象和数学不足缺乏必要的认知基础，教师如果在新课导入时，契合学生心理，设计导入情境，则可能收到较好的效果.
１. 不足情境，启迪思维
如在教学“加法交换律”时，我设计了如下的不足情境，在桌子上放着６个珠子，启发学生用珠子列出加法算式“２ ＋ ４ ＝ ６，４ ＋ ２ ＝ ６”，接着引导学生观察，算式是否不同，结果是否相同. 教师运用这种形象的导入方式，激发了学生的学习情绪，加深了他们对数学法则、规律等的理解，以而使他们兴趣浓厚，思维处于活跃状态.
２. 生活情境，激起认同
如教学《认识人民币》一课时，我给学生安排了“小小商店”模拟购物. 让一名学生拿着５元钱去购物，如果他想去买８元钱的小坦克，够不够？如果不够怎么办？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿３元钱再来买；有的说向其他小朋友再借３元钱来买；有的甚至说可以去跟营业员讨价还价，让他打折. 可见，在新课教学的历程中，既联系了生活实际，又给学生营造了更大的思维空间.
３. 故事导入，兴趣盎然
小学生，故事是他们的最爱，教师在教学新课时，给学生讲述与内容有关的故事，用以导入新课，能够极大地触发学生的参与兴趣. 如教学“分数”知识时，我给学生讲述《喜羊羊与灰太狼》中懒洋洋分蛋糕的故事；学习“面积”时，给学生讲述小军家里装潢时，地板面积如何购买最划算的小故事.
总之，巧妙而又富有艺术性的新课导入，必定是教师对教学历程全面考虑、周密预设的体现，也必定闪烁着教师智慧的光华. 我们教师只有不断探讨新课导入技艺，优化教学环节，才能最大化地提升课堂教学的质量，不断提升课堂教学的水平.