研讨高三学生学习压力、学习倦怠及教师支持感受联系探讨

在整个高中阶段，随着年龄的增加，学生心理不足的发生率或严重程度有上升的走势。尤其是高三学生直接面对高考的压力，是心理障碍的多发期，许多潜伏的身心疾病不足都可能爆发出来，以而使心理不足达到整个高中的峰值阶段。
国内有关高中生的压力及影响的探讨并不少见，一些探讨发现高三学生焦虑情绪的发生与考试压力感、学习不满意感、学习紧张程度、人际联系敏感等生活事件有关。然而，目前尚未见到有公开发表的论文以量化角度来深入探讨学生的学习压力对学习倦怠的影响，以及教师支持作用在这种影响中所起的作用。

一、文献综述及假设

学生压力主要来源于学校、家庭、社会和学生自身，而来自学业方面的压力感是高中学生心理适应不良的关键诱因。与学习压力相联系的是有关学习倦怠的探讨，虽然以20世纪70年代中期学术界就开始有关倦怠不足的探讨，但是目前关于学生学习倦怠的科学量化探讨却很少。台湾学者将学习倦怠定义为：学生在学习历程中由于学习压力、学习负担和其他心理因素，体现出情感衰竭、去个性化和低个人成就感的一种状态。学习倦怠的测量来自于职业倦怠的探讨，目前关于学习倦怠的概念结构主要由学习疲倦感、学习疏远感和学习效能感三结构构成，该论述模型主要基于Maslach（1997）所提出的模型，这一模型被认为是当前运用最广泛的模型。
我国目前关于学习倦怠的探讨很少，尤其体现在对于高中学生学习压力和倦怠情况的量化探讨方面。学生过度的压力常常会导致学业失败、辍学、心理障碍等方面的不足，而沮丧、疲乏、不满意、焦虑等消极心理正是学习倦怠的体现，同时也是学习压力的结果。探讨者认为学习压力强度的增加容易让学生产生更强的学习疲倦感和学习疏远感，以而降低学习效能感。基于上面陈述的浅析，探讨者提出假设1：在学习压力与学习倦怠的联系中，学习压力与学习疲倦感、学习疏远感呈正相关，与学习效能感呈负相关。
教师作为学校的代表，他们有责任指导和评价学生的学习。学生会对教师的支持感受作出评价，教师支持感受是学生自身对于教师是否重视他们、是否关注他们幸福感的一般看法。在高三阶段，学生与教师接触更为频繁，受教师影响更大。探讨者认为，学生对教师产生的高支持感受能够降低学习疲倦感、学习疏远感，并提升学习效能感。基于上面陈述的浅析，探讨者提出假设2：在教师支持感受与学习倦怠的联系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关
学生对教师支持自身的情况会形成评价，教师的重视和关注能够减少学习压力产生的消极影响，也有助于降低学习倦怠的感受。不受教师重视和关注的学生会加重学习压力产生的消极影响，产生更多的学习倦怠。基于上面陈述的浅析，探讨者提出假设3：教师支持感受在学习压力与学习倦怠的联系中起调节作用。

二、探讨策略

1.探讨工具

学习压力量表：选取我国著名心理学家王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》中的学习压力量表，量表共6个条目，采取5点计分，1代表“以无”，5代表“严重”，测试主要涉及感到学习负担重、有着厌学、害怕考试等不足。本探讨的学习压力分量表的信度系数为0.805。
学习倦怠量表：基于Maslach（1997）所提出的结构模型和Ramist等关于学习倦怠的探讨，以及探讨者对学生进行的访谈修订了学习倦怠量表。量表共15个条目，采取6点计分，1代表“完全不符合”，6代表“完全符合”，要求被试者按出现每种症状的频次进行评定，以1到6表示出现症状的频次依次增加，得分高表示偏向于该维度所描述的特点。采取主成分浅析法，对量表进行探讨性因素浅析，抽取出三个主因素，分别命名为学习疲倦、学习疏远、学习效能感，三个分量表的信度系数分别为0.89，0.85，0.795，总的信度系数为0.90。
教师支持感受量表：基于以往Kottke等的探讨，本探讨中的教师支持感受量表为8个条目，采取利克特7点计分（1=完全不同意、7=完全同意），具体条目如“教师忽略我的不满。”量表的信度系数为0.839。

2.被试取样

对河北省保定市第二中学高三的16个班级的913名学生进行了测试，在913人中，填写性别的人数为832人，其中男生为384人，占46%；女生448人，占54%。在913人中，有836人填写年龄，年龄界于16岁到19岁之间，其中16岁的9人，占1%；17岁的381人，占45%；18岁的433人，占52%；19岁的13人，占2%。

3.测验实施

2006年8月19日至9月3日期间，探讨者在不同的时间段将问卷分发给各班，让学生按要求回答。在每班问卷发放的第二天，探讨者与班主任进行沟通，询问回答情况。第三天用回收箱回收问卷后，探讨者取回问卷，并表示谢意。为鼓励学生回答，探讨者以口头和书面的形式保证学生的回答将得到保密。为了保守秘密，测验不要求学生填写姓名，只要求学生填写基本的信息，如年龄、性别、文化程度、职位。

4.浅析工具

社会科学统计软件SPSS12.

5、AMOS4.0、结构方程浅析软件LISERAL8.25

三、探讨结果

1.学习压力与学习倦怠之间联系的探讨

探讨者对学习压力与学习倦怠之间的联系进行了相关浅析，结果见表1。
探讨发现学习压力与学习疲倦感和学习疏远感分别体现出正相关，并达到显著水平，即高三学生感到的学习压力越大，就越容易产生学习疲倦感，并导致更强的学习疏远感。值得注意的是，学习压力与学习效能感体现出负相关，但未达到显著水平，探讨证实了假设1的观点。探讨还发现学习疲倦感和学习疏远感体现出正相关，并达到显著水平；而学生的学习疲倦感和学习疏远感分别与学习效能感呈现出负相关，并达到显著水平。

2.教师支持感受和学生的学习倦怠联系探讨

探讨者进一步浅析了教师支持感受和学生的学习倦怠的联系，结果见表2。
探讨结果发现，一方面学生评价的教师支持感受和学习倦怠的具体指标，即学习疲倦感、学习疏远感体现出显著的负相关。也就是说学生的支持感受越高，学生的学习疲倦感、学习疏远感越低；而学生的支持感受越低，学生的学习疲倦感、学习疏远感越高。另一方面，学生的教师支持感受和学生的学习效能感呈显著的正相关。即学生的支持感受越高，学生的学习效能感越强；学生的教师支持感受越低，学生的学习效能感越弱。探讨证实了假设2的观点，即在教师支持感受与学习倦怠的联系中，教师支持感受与学习疲倦感、学习疏远感呈负相关，与学习效能感呈正相关。