浅析计算教学内容练习与反馈

摘要：在小学数学计算的教学历程中，课堂练习所要完成的教学目标是以小培养孩子们的探讨学习能力，而这一点就是教学历程中的主要难点，在小学数学集散教学历程中，如何才能使学生在教学历程中达到这一教学目的呢?计算内容的设计与信息的反馈起着相当重要的作用，在教学历程中应该重视到这一点，针对教学实践经验来谈一下小学数学计算的教学内容的练习与反馈进行相关的总结。
关键词：小学数学；计算教学；练习；反馈
在新课标的背景下，要求我们教师作为上课的主导，学生作为上课的主体进行引导式的教学策略实施教学，让学生的自主探究能力得到进一步的提升。可是在进行一切教学活动的历程中，学生们的所有信息都是以课堂反馈老师们才能够得到的，计算教学也是一样。由此，做好练习环节的反馈设计是每一节数学课教学设计的一个重点。那么，如何做好数学课堂练习环节的反馈呢?

一、在练习历程中精心设计练习内容

在进行小学数学计算练习的历程中，我们一定要根据教学目标精心地选择和设计联系的内容，这样学生在教学历程中才觉得难度、练习数量更适合自己的要求，在接受的范围之内。练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识，它是提升学生数学思维和解题能力的一种手段。对数学教师来讲，轻松、有效的反馈离不开精妙的练习设计，好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用。也可以新知识及时练；易混知识比较练；相关知识结合练；主要知识加强练。

1.计算练习的设计一定要具体化

在教学历程中，想要很好地实现教学目标，需要我们教师一定要抓好对学生的定位，这样对于实施计算练习才会起到更大的帮助。在进行计算练习的历程中，需要我们教师做到的就是选择题型具有一定的代表性，让学生们记住一些经典的题型进行举一反三，这样学生的实际的计算能力才会得到一定程度上的提升，针对学生之间的不同情况进行练习设计，达到教学目的。
例如：在计算小数加减法的教学后，为了强调“数位对齐”。在练习课中安排了这样一个练习：“先找出错误在哪里，再改正”。
让学生及时发现别人的错误，以而告诫自己不要犯这样的错误，题目典型，及时有效地帮助学生明白了正确的计算策略。

2.进行练习设计时要针对学生因人而异

在进行练习选择的历程中，我们教师切记不能忘记的一点就是要根据学生之间的不同情况，有着的不同差别进行计算练习的选择，这也是教学历程中教师进行教学设计的最重要的一点。在教学历程中一定要抓住一根主线，那就是让学生所做的计算练习一定要遵循一个规律，那就是由浅人深、由简到繁的原则，这样学生在进行深思历程中才不会因为落差过大而打消学生的学习积极性。
一节课中，练习的形式要多样，要层层推进，让学生在后一次练习中较上次的基础上有进展。比如，“100以内的两位数加两位数的口算”，学生已经掌握了口算策略，单纯的口算训练不能激发学有余力的学生的学习积极性，要让学生有一个阶梯式的提升，教师需要对练习题精心设计。

二、增加教学反馈的手段。让教师更好地了解学生

在上课历程中，教师了解学生掌握计算程度的最有效的办法就是通过学生对教学知识的反馈情况，在此历程中就需要我们教师在此历程中增加反馈的途径，使学生尽快地被老师了解自己对计算这一块所掌握的情况。
探讨课堂教学反馈的固有特点，找准指导学生学法的这根杠杆的支点，积极发挥课堂教学反馈的功能，把握影响这个功能发挥的关键，采取相应的教学对策，才能真正体现以学生进展为本的教育理念，提升教学质量，推进素质教育。

1.多样性的教学反馈和选择性的教学对策

课堂教学反馈不是杂乱无章的，也不是如同镜面反射。由于参与学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同，他们在摄取信息方面具有选择性，由此，课堂教学反馈亦呈现多样性。

2.根据学生需要，不断调节教学计划

作为教师不仅要事先设计恰当的教学环节，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要及时调节教学计划，以适应学生探究学习的需要，那怕是多花费一些时间，也要广泛地全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机，也是选择性教学对策的出发点。
例如：在教“除数是小数除法”时，出示练习题3570+700，357÷70，35.7+7，3.57+0.7，学生无意识地挨着次序做题，当做到最后一题时戛然而止，有的抓耳挠腮，有的垂首冥思，有的窃窃私语，“怎么计算的结果都是5.1，最后一题大概也是5.1。”这是多么好的猜想啊!有的索性脱口而出：“除数0.7是整数就好了”，有的怀疑“老师的题目出错了”，如此等等。老师顺着这个话题说：“是呀，那么怎样使0.7变成整数呢?”学生面面相觑，顿时鸦雀无声，可每个同学的思绪却翻起了轩然大波。有的同学联系前面习题的提示，立即伏案疾书，有的同学翻开课本寻找解题策略(应该说是一种良好的学习策略)，顿悟要运用商不变性质。
当学生在练习时，老师选择了学生中的把3.57÷0.7转化成(1)35.7+7，(2)357+70，这两种解法展示出来。引导讨论他们解题的异同，且不暗示孰是孰非，一场“唇舌剑”辩论开始了，主张第2种解法介绍之后，老师再随即板书0.00357：-0.7，学生按理改写成357+7000，笔还未放下，主张第1种解法的同学站起来说：“太麻烦了，太麻烦了，只要写成0.0357+7就可以了。”这样很巧妙地使学生明确今天的新知识转化为旧知识的关键是把除数变为整数，至于被除数是不是小数无关紧要，成功地克服了学习中的干扰，而且转化成学生自己习得的亲身感知。
通过解决不足的练习，在计算教学中对学生进行解决不足思路的训练，使“算”与“用”有机结合，进一步体现数学的运用性，培养学生运用数学知识解决实际不足的意识和能力。
参考文献：
斯苗儿，小学数学教学案例专题探讨[J].浙江大学出版社，2005-03.
奚定华、小学教学设计[J].华东师范大学出版社，2000.
(作者单位安徽省安庆市开发区舒巷小学)