有关提高高中化学课堂教学有效性一些深思

摘要：新课程背景下，高中化学教学强调学生的主体地位，重视学生的知识与技能、历程与策略、情感态度与价值观三方面的协调进展，对教师的教学策略、教学效果提出了更高的要求，本论文主要以明确目标，精心备课；创设教学情境，激发学生的学习兴趣；灵活运用各种教学策略，提升教学效果；做好观察、实验，加强实验教学；有效布置作业，做到有效练习五方面就提升高中化学课堂教学有效性做了初步探讨。
关键词：高中化学；课堂教学；有效性
在全面推进新课程革新的今天，在新课标教学中，要贯彻“以学生进展为本，推动学生学习方式的转变，关注学生在教学历程中所体现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生”的教学理念，教师必须转变教学观念。教师在有效的时间内，既要使学生掌握以后进展所需的基本知识，又要使学生具备一定的科学探究能力及帮助学生树立正确的人生观和价值观，就必须要提升教学的有效性。笔者结合自己多年的高中化学教学经验，就如何提升高中化学课堂教学有效性，谈谈自己的感受。

一、明确目标，精心备课

1.明确目标。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，指学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果，主宰着整个教学活动。一方面教学目标是教学的起点、导向，在教学历程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用；另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。衡量教学是否成功的唯一标准就是学生是否达标。由此，在备课时要围绕这些目标。在化学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理等方面达到预定的目标，以提升学生的综合素质。
2.精心备课。新课程革新的基本理念是推动学生积极主动地进展，这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于浅析学情，多深思如何才能用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去深思、交流与探讨，推动其主动进展。

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

化学是很神秘的，化学变化的现象对学生是很有诱惑力的，在高中化学教学中，我们要充分地利用好化学在这方面的优势，让平凡的化学散发神奇的魔力，去吸引学生、激发学生的学习兴趣，以而使学生更加积极、主动地探究化学知识。比如，在学习化学电源知识时，让学生亲自做水果电池。在学习糖类知识时，先向学生提出这样的不足：葡萄的果实中含有葡萄糖吗？怎么探讨它含有葡萄糖呢？将化学知识与原理，融进学生的生活，能给化学知识增添新的生命活力。使学生感悟到化学的神奇，变枯燥的学习为快乐的探知。又如，在学元素周期表时，可以先向学生展现“最早的元素周期表”，然后再问学生，门捷列夫是通过什么策略探讨出来的？这不仅能调动学生学习的积极，还有助于培养学生的科学精神与人文精神。

三、灵活运用各种教学策略，提升教学效率

教学策略是实现教学目标的途径，有效课堂教学需要有效的教学策略来实现。教学策略是多种多样的，既有传统的如讲授法、讨论法、自学辅导法、启发式教学法，也有现代的如多媒体教学法等。传统的不代表落后和低效，现代的不代表先进和高效。每一种教学策略总有它的优势和劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学策略只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才是最优的教学策略。例如，对于化学用语，可以采取讲授式教学；对于化学基本概念和论述，可以采取启发式教学；对于化学计算，可以采取指导、自学式教学；对于许多微观的化学领域、物体运动的动态变化历程，很难通过语言、挂图等一般的教学媒体来达到帮助学生对相关知识的理解，可以利用计算机模拟微观世界运动，体现化学变化中原子、分子、电子的运动。借助多媒体来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，使以往复杂的、难以做到的事，一下子就变得简单和容易了。

四、做好观察、实验，加强实验教学

化学是以实验为基础的自然科学，实验是发现、探讨和验证事物最重要的手段。探讨性实验不仅能激发学生的学习兴趣，更能让他们亲身探讨新知识，使自己成为发现者，以而激发学生探究的、开发学生的创造性思维。在教授历程中笔者常把一些演示实验和学生实验设计成探究性试验，鼓励学生大胆假设，并用实验来论证其假设的合理性和科学性。例如，在学习钠的化学性质时，我让学生讨论若自己是科学家，打算如何探讨钠的化学性质，让学生自行设计实验案例、自主提出假设，在充分讨论后利用实验进行验证，最后得到结论。这样，把传统的“看一步做一步”的实验策略转变为“一边想一边做”，较大程度地排除了一般学生实验在操作和结果上的局限性，而且学生自主提出的不足正是学生迫切要求解决的不足，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，促使学生把课本知识升华和拓展，把已有的知识变“活”，在这种轻松愉快的课堂气氛下不仅让学生主动地学习知识，而且能发掘学生发现不足和利用已有知识解决不足的潜能，训练学生的创造性思维。

五、有效布置作业，做到有效练习

新课程革新实施以来，在教材、教法、学法等方面已经取得可喜的进展，但在如何布置作业方面相对滞后，往往使教学效果事倍功半。有不少化学教师已接受新课程理念，在化学教学中做了不少尝试，但往往在布置作业时，又因循守旧大搞“题海”战术，使学生不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以练促教。教师以学生在练习中出现的不足，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固重、难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。这是传统化学教学的作业形式，也是操作最简便、考查学生知识技能最行之有效的策略。传统作业应试色彩浓厚，多是机械重复，缺少革新活动；多是按部就班，缺少思维训练。
新课程革新要深入下去，必须要转变这种传统作业的布置方式。要以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动地获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的革新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。其次，要布置不同类型的作业，如布置家庭小实验作业，培养学生动手操作能力；布置探讨性作业，培养学生搜集材料和处理信息的能力；布置探究性作业，培养学生的科学探究能力；布置调查报告作业，培养学生的环保意识等。最后，教师要及时批阅学生的作业，及时反馈，及时表扬，要看到学生的闪光点，鼓励学生合作探究。这样，通过作业的有效布置和有效练习，可实现课堂教学和课外教学的有机结合，推动学生的自主进展。