分析浅谈“文本教学”在中学教学中运用

更新时间:2024-02-10 点赞:4611 浏览:12225 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:“文本教学”是学科组集体备课形成“文本”,学生结合“文本”自主学习的教学方式。传统教学是以教师为中心的教学策略,“文本教学”变为以学生为主的教学策略。通过转变备课方式,把教师上课用的教案变成了学生的学案。
关键词:文本;教学;运用
1671-0568(2012)27-0100-02
“文本教学”就是学科组集体备课形成“文本”,学生结合“文本”自主学习的教学方式。“文本”就是一个学案,是引导学生学习的一个学习提纲。它的主要内容有:学习目标、情感目标、课前预习、达标检测、重点难点讨论、不足反馈等各项。通过这种备课方式,把教师上课用的教案,变成了学生的学案,使教师不再应付性地“备”教案,让学生以“文本”为基础,,更加有的放失地自主学习。

一、“文本教学”的理念适应了新课程革新的要求

新课改要求教学的目的是为了每一位学生的进展,关注学生在课堂中的体现,成为课堂教学评价的主要内容。新课改还强调教师的角色不再是一个知识的占有者和传授者,而是学生的知识点拨者和领路人,学生是学习的主人。传统的教学却忽略了学生的有着,单就备课而言,传统的策略就是教师根据教材写教案,教案有一个固定的方式和格式。备课时,教师唯恐写的不完备,以内容到形式,不可谓不详,但备课的内容不是以学生为中心,而是为了自己怎样讲得好而备,至于学生如何去学,却考虑得很少,上课的时间大部分被教师“霸占”着,学生只能跟着教师的思路走,学生的一切活动只能服务于教师的讲授,学生的学习是被动的、盲以的。一方面,新课改要求教师少教,要求学生多学,另一方面,传统的教学又总是以教为中心,这样就形成了一个矛盾,但如果把时间都给学生,放任自流,又很容易造成盲目性。

二、“文本教学”的特点也符合新课改的理念

“文本教学”是在目标教学策略下的新的教学形式,每个“文本”都是学科组共同集思广益的结果,也可以说就是一个学科组的集体备课,对老师来说,“文本”不再是为老师教服务的,而是为了怎样让学生学,“文本”的内容主要针对学生,以内容上,“文本”设计的是每课时的学习目标,而不是教学目标,同时,也设有情感目标,在学生学习的同时,注重对学生爱国主义、个人道德、环保意识等方面的教育,在教学环节上,模拟电脑知识的分类方式,设计不同的学习模块,每一模块都有形式多样的自学题目,这都是为学生自主学习服务的。“文本”一切以学生为中心,以《生物》学科为例,文本设计有课前预习、识图、填空、选择、判断、问答、深思等形式,题目围绕目标展开设计,非常有针对性,目的是让学生能有更多的时间来学习,利用模块,学生既能独立自主的看书学习,又能通过小组讨论的形式来完成那些重点难点部分,在这里小组讨论很重要,重点难点部分都是通过小组讨论来解决的。在课堂教学历程中,老师不再进行满堂讲解,而是不断的在同学间巡视,以便发现学习小组重点讨论的不足,对那些大家争论的焦点不足,老师的作用是点拨、启发,学生是书本真正的主人,不再是一个盲以者,这样,学生看书,有目的性、有针对性,有的放失。最后,对“文本”设计的题目,学习小组互相订正答案,错误的再重点讲解。通过这种教学形式,绝大多数学生都能掌握课本的基础知识。

三、“文本”教学的价值

“文本教学”包含了各个方面,以一定作用上说,“文本”就是老师对课程知识的再重组,是老师多年的教学实践和教学经验的整合,是老师用最简洁的语言、最言简意赅的方式把最难理解的不足简单化,使学生用最简单的方式接受那些以不曾学过的知识,由此以此层面上说,利用了“文本”,并不是说老师“教”的功能丧失了,恰恰是提升了老师领路人的作用,这个路领得好不好,关键是老师在对“文本”的功夫上,可以说,文本是老师对课本知识结构的再创造,它熔铸了老师的经验、智慧、学识和对课本的全盘把握,由此一个好的“文本”,不仅能使学生更快地接受新知识,拓宽学习知识的思路,提升学生的智力水平,还能促使教师大量地学习各种新经验,接受更多的新知识,提升教师的基本功,以这个角度来说,“文本”既能提升教师的教学能力,也能更快地提升学生对新知识的掌握,“文本”在新教育体制下起到一个双赢的效果,这也是我们最希望看到的。

四、“文本教学”容易出现的不足

“文本教学”固然有它的优势,但也容易出现两方面的不足。一是“文本”流于形式,教师没有深层次地去挖掘课本,而是把“文本”当成了一张简单的练习题。实际上,“文本教学”是对课本的一个导读,通过对“文本”的利用,能够对所学新知识有个很快的掌握,但如果不对课本有更深的理解,没有对课本的全盘把握,而只是对所学知识的一个个不足的堆砌,那么,体现出来就是一个变相的习题,学生很容易把时间用在做题上,而忽略了“文本”的导读作用,往往一节课下来,只是为了做题,而忽略了对新知识的更深层次的掌握,这就违背了新课程的精神,变相地增加了学生的负担,由此,集体备课是很关键的,它能集思广益,避开出现上面陈述的不足。二是出现另一极端,有的老师认为,有了“文本”,老师可以大撒把,把时间全交给学生,殊不知学生的智力水平不同,理解不足的能力也不同,有些学习差一点的学生,仍然要得到老师的特别指导,因材施教也是制定一个好文本的依据,这样,通过文本,既能使好学生智力得到最大提升,也能使差一点的学生轻松愉快地学习。另外,因为文本是对课程的再构造,也由此会出现把课本全盘否定的现象,这也是教学实践中容易出现的不足,由此,只要老师在制定文本时本着以学生为中心,这些不足都可以避开。这样,使文本既起到了教师的点拨作用,又使学生成为学习的主人。充分利用好这种教学方式,将会使我们的教育走向一个新的开端。
总之,“文本教学”的运用,适应了新课改的要求,也把老师以繁重的备课、批改作业的劳动中解放出来,使老师更有时间去备学生、关注学生,让学生学会怎样去学习,同时,学生以“文本”为学案,又能很快掌握课本的重点难点和对知识的理解。学生在这种教学形式下,锻炼了独立学习和自主合作的能力,在老师的引导下,既能扎实的掌握了基础,又能发挥学生的自身能动性和创造性,由此,“文本教学”是中学课堂教学中非常有实用价值的教学策略。
参考文献:
朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002,(6).
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~