试析校本教研工作面对理由及改善对策

更新时间:2024-02-07 点赞:6329 浏览:20944 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:校本教研是一种在论述指导下的实践性探讨。校本教研工作面对的普遍性不足包括主体参与度不够、教研工作形式化、专业引领不到位和教师的教研能力欠缺等。改善校本教研工作的对策:提升校长的科研素质,发挥其示范与引领的作用;建立校本教研的长效机制,使教研工作常态化;增强与大学的合作意识,建立合作培训机制。
关键词:校本教研工作;不足;对策
1002-0845(2012)07-0047-02
作者介绍:刘海燕(1965-),女,哈尔滨人,副探讨员,以事课程与教学论、中学历史教学教法及评价探讨。

一、校本教研工作面对的普遍性不足

伴随着课程革新的不断深入,校本教研工作已逐渐被人们所认识、理解和接受,但学校开展的校本教研工作还有着一些不足,笔者将其归纳为如下四个方面的内容。
1主体参与度不够
“校本教研”是指以学校为本位的教研工作,该项工作是在本校内进行的,以解决学校自身有着的突出不足为目标,其探讨主体是教师。有些教师认为,校本教研工作就是由教研员带领一些骨干教师开展教学探讨活动,在认识层面有着一些偏差。针对这一不足我们进行了调查,并对615份有效问卷进行了统计浅析,我们看到了这样的情况(见表1)。
表1教师的教学探讨观(%)
观点项目同意不确定不同意频数%频数%频数%中学教师应参与教学探讨活动56491735571626“科研兴校”、“科研兴教”490797941533150将教学探讨能力作为评价教师标准193314239388183298
调查结果表明,有917%的教师认为“中学教师应该参与教学探讨活动”;有797%的教师对“科研兴校”、“科研兴教”这一观点表示赞同。这两组数据说明,多数中学教师对教学探讨是持肯定态度的,但也有203%的教师对后一种说法持怀疑和否定的态度,说明新课程实施以来,“教师成为探讨者”的观念虽已深入人心,但还有相当多学校的科研工作没有取得应有的成效,部分教师还难以认同它的实际作用和价值。而有314%的教师赞同将“教学探讨能力和成果”作为评价教师的一个重要指标,说明中学教师对教学探讨的认识还停留在感性认同阶段,对教学探讨的实质还没有深刻的认识。
当前,教师参与校本教研工作呈现出如下特点:多数教师在参与集体教研活动时,最擅长做的就是听别人发表意见,缺少主动参与的积极性;在集体教研活动中,每位教师都能参与其中,但发言者不多,往往是优秀教师和骨干教师在发言,而年轻教师和一般教师很少有机会发言;多数教师参与探讨的是“别人提出的不足”,而不是基于自己的教学中的不足;教师往往把自己获得专业成长的希望寄托在专家和骨干教师的身上,忽略了自己在教研中的主体地位。
2教研工作形式化
校本教研应以解决本校教育教学中有着的实际不足为出发点和归宿,但有些学校的教研活动往往有着严重的形式主义。
首先,体现为自上而下布置的教研任务。大多数学校的教研工作处于接受省、市、县(区)教研部门布置任务的层面,而真正基于本校教育教学实际不足而开展的校本教研少之又少。
其次,体现为数量上的多多益善。学校把参加教研活动的次数作为评价学校教研工作的标准,大多数学校更热衷于参加由省、市、区组织的各种教研活动。不可否认,教研活动确实为推动教师的专业进展提供了学习、交流、借鉴的平台,但能够真正解决教师教学中的具体不足的活动相对较少。
3专业引领不到位
专业引领不到位主要体现在以下两个方面:一是获取信息的途径不畅。信息资料的搜集与整理是教学探讨的基础工作。在调查中发现,由于受学校条件的限制,近一半的教师无法获得相关的课题信息,导致探讨工作成了无源之水,无本之木,还可能导致对某些不足的重复探讨。二是缺乏学科专家的指导。调研中发现,只有124%的教师认为能长期得到来自大专院校及科研机构的指导,有315%的教师只能偶尔得到指导,还有561%的教师认为自己不能得到来自大专院校的指导。说明有876%的教师不能在专家的指导下开展探讨工作。以访谈中我们了解到,新课程实施以来,哈尔滨市曾经请过一些大专院校的知名教授来哈讲座,但能有机会参加的一般都是教育局的行政人员、教研室的教研人员和学校的校长,普通教师很少能够获得参与的机会。
4教师的教研能力欠缺
表2教师对科研知识的掌握情况(%)
观点项目清楚略知一二不清楚频数%频数%频数%对教育教学论述的了解程度1292104477273963对教学探讨策略的了解9315143069992150对中学教育科研课题流程的了解124202357580134218论文和探讨报告的区别21635130048899161
调查结果表明,教师对于表2中所列四个维度的科研知识的掌握情况并不乐观,每一项目都有高于65%的教师处于略知一二或不清楚的状态。尤其是对教学探讨策略的了解方面,只有151%的教师认为自己是清楚的。以设计课题案例的能力看,能独立完成设计的教师占502%。这说明,还有近一半的中学教师比较欠缺科研能力,教师科研素质偏低已成为影响学校教学探讨工作顺利开展的障碍。
教师的科研能力不仅反映在教师的探讨水平上,同时还反映在教师学习借鉴他人的优秀探讨成果上。以本质上说,“学习别人的经验是一件很复杂的事,也是一种创造”[1]。这本身就是一种论述和实践相结合的历程,也是一种针对实践将论述深化的历程。但以调查情况看,大部分教师的该项能力还是比较弱的。中学教师不可能做到每一项经验或认识都通过自身的探讨与实践获得,对前人成果的成功“解码”,也是他们进行探讨的一个好的开始。

二、改善校本教研工作的对策

1提升校长的科研素质,发挥其示范与引领的作用
随着教育的进展,各国都把教育科研能力纳入了校长的任职条件之中。德国要求校长必须是教育和教学方面的专家。英国规定中学校长的主要任务应以学术性事务为主,即编制课程、指导教学与科研。“他们不仅要承担教学与科研任务,还要经常深入到第一线去了解教学中有着的不足”[2]。美国教育学者珊娜斯蒂格鲍尔认为,美国中学校长的职责有以下三条:一是确定学校的目标;二是组织教学工作;三是领导革新。校长应听取教师对革新的意见,与教师一起开展教改实验,预测教师的需求,并给予满足。原苏联教育家认为,中小学教育科研的开展情况与校长的联系十分密切,不能低估校长在这方面所具有的示范作用。校长既是学校工作的组织者和管理者,也是计划者和决策者。校长的科研素质高,其在教师的教学探讨活动中所发挥的示范和引领的作用就大。有远见的校长要充分认识到开展教育教学探讨活动与学校兴衰之间的联系。学校不仅是教育教学的实践单位,还应该是教育教学探讨的子系统;教师不仅是课程计划的执行者,还应该是课程与教学探讨的参与者[3]。学校要采取一些相应的措施,为教师开展教学探讨工作创造条件。同时,要为教师搭建成长的舞台,让每一个教师都有机会在这个舞台上展示自己,并走向成功。
2建立校本教研的长效机制,使教研工作常态化
第一,建立校本教研的组织制度。校长是学校建立校本教研制度的第一责任人,校长要整合教导处、教科室、教研组、备课组的力量,使之充分发挥指导校本教研顺利开展的职能,形成教学、教研一体化的组织格局。
第二,建立校本教学探讨制度。学校教导处是校本教研的具体责任部门,要制定教研活动管理制度,对教研的计划、时间、内容、要求、人员、效果、评价等做出明确的规定,并由教导处、教研组等逐层落实。调研中发现,在标准化学校验收历程中,很多学校虽已经建立了校本教研制度,但常常不能落实到位。
第三,建立校本培训制度。学校要培养自己的“培训者”,通过“请进来,走出去”的方式,有效提升本校教师的教育教学水平。我们可以把培训班办到学校,办到课堂上,培训内容应基于教师教学中的实际不足,培训方式要多样化,培训者应亲自走上讲台,结合自己的教学工作实际讲解论述,将新课程理念通过课堂教学直接表达出来,使校本培训达到预期的效果。
第四,建立教师科研奖励制度。国外一些学校为调动教师的科研积极性,非常重视对教师以事科研工作的评价与奖励。“在对教师的评价中,英美等西方国家将评价的重点放在教师的业务学习能力和科研水平上,凡是有科研成果的教师,学校均予以增加工资。日本学校将教师的教育科研能力作为教师评估的一个重要指标。教师的教育科研能力包括教师的教育实践能力、重要课程的开发探讨能力以及接受运用新的教育论述和新的科研成果的能力”[4]。为此,我们必须调整教师教育科研评价和奖励的案例,在借鉴国外评价标准的基础上,使奖励细则更符合我国的国情。
3增强与大学的合作意识,建立合作培训机制
由大学和中小学组成学习共同体,建立合作伙伴联系,已经成为国际教育领域普遍采取的一个基本做法。中小学校与大学、科研机构的合作,可以使中小学教师有机会以专家那里获得必要的探讨技能和最新的科研信息,并由此提升自身的教育科研水平。对专家来说,合作可以使自己的论述为实际工作者所接受,并在教育实践中进一步丰富进展自己的论述。在这方面,美国和原苏联的做法值得我们借鉴。20世纪80年代后期,美国教育部门派出部分大学教师到中学任教,指导中学的教学革新和实践。美国的一些科研机构也与中小学建立了合作联系,如1996年成立的西郎地教育实验室(俄勒冈波特兰市)就与471所公立学校、31所私立学校、35所乡村学校建立了合作联系。原苏联中小学与教育科学探讨机构及师范学院合作,也是很成功的范例,如明斯克学院一直与明斯克第20中学的教师一起在心理学实验基地共同开展探讨工作。
参考文献:
[1]吴志宏,冯大鸣,周嘉方新编教育管理学[M]上海:华东师范大学出版社,2003
[2]黄日强英国校长的主要任务[J]特区教育,1984(4)
[3]谭小林校本教研的实质及其作用[J]重庆教育学院学报,2004(7)
[4]赵传江国外中小学教育科研工作及其对我们的启迪[J]中国教育学刊,2002(4)〔责任编辑:张华〕
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