试论互动式教学组织与实施策略探讨

更新时间:2024-01-12 点赞:6093 浏览:20466 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】互动式教学在基础教育阶段获得了广泛的认可,在干部培训领域也应受到重视。随着社会的进展和网络信息的普及,传统的单方面“填鸭式”授课已无法适应干部培训的需求。互动式教学是一种灵活有效的教学策略,它最大的优点就是能够激发学员的积极性与参与性,实现师生互动,活跃课堂,教学相长。通过不同的形式,在交流与互动中提升学员的思辨能力和综合素质,达到启迪思维、激发情感、提升价值观的教学效果。
【关键词】互动式教学干部培训教学效果
1006-9682(2012)08-0043-02
一、引 言
加拿大最近一项探讨显示,互动式教学法可显著提升学生的积极性和学习效果。除了参与程度、考试成绩和出勤率这些客观衡量标准外,探讨人员还发现互动式教学法让学生在课堂上很兴奋,营造了非常积极的学习环境。在互动式教学的课堂上,学生的参与程度是传统教学的近两倍。他们在考试中的平均分也是后者的近两倍,学生出勤率在探讨期间提升了20%(该项探讨报告由美国物理学家卡尔?威曼等人于2011年5月12日刊登在美国《科学》杂志上)。由此探讨人员认为,课堂上普遍采取的传统教学法应逐渐被互动式教学法所取代。
在我国,始于20世纪初的新课改其主要目标就是在教学上实现师生互动方式的变革。目前互动式教学在义务教育阶段已经获得全面推广,反响热烈。很多中小学教师上课要求一定要有互动环节,否则就会被视为课堂的失败或残缺。干部培训和义务教育最大的区别在于是否传授知识。义务教育的主要任务是传授知识,为学生今后升学奠定基础,而干部培训的主要任务是着力提升干部科学执政、执政、依法执政的本领。培训对象都是成年人,具备一定的社会阅历和最起码的国民大学本专科教育,所以干部培训不能拘于传统的说教和灌输,更应侧重于思想的启迪和情感的交流。教师在课堂上一定不能把学员仅仅当成是知识的接收器,必须把学员当做参与者、深思者、表达者和思维者,在提问、互动、交流中让他们的思维活跃起来,让他们把课堂作为他们充分表达的舞台。这是干部培训最主要的教学任务。思想的启迪和情感的交流是互动式教学的主要目标,只要一节课引起了学员的深思,使他们获得了良好的情感体验,受到了正确价值观的熏陶,这就是一节成功的课。一旦互动式教学以较成熟的形式在干部培训领域普及,有可能会激发出比基础教育更加精彩的火花和智慧。

二、互动式教学的概念及形式

互动式教学是一个较宽泛的概念。目前学术界较准确的定义是:“互动式”教学法是当前比较流行的一种课堂教学策略,其主要以学生为中心,设计符合课程内容和学生生活实际的情境,引导学生自我体验、自我参与,在师生互动、生生互动的历程中使学生成为主动、积极、自觉的学习者、参与者和实践者。互动不仅仅是师生互动,还包括生生互动。
互动式教学的形式丰富多样,主要有:对话、提问、小组讨论、研讨、角色扮演、情境模拟、案例浅析、辩论、游戏……每种形式各有利弊,操作中可根据教学需要综合运用。无论采取何种形式,教师、学员和不足三者必不可少。不足是互动式教学的核心。心理学认为,人的思维永远是以不足开始的。一个好的不足可以达到激发学员深思,活跃课堂气氛,甚至引发新的观点和对策,起到抛砖引玉的作用。所以教师在互动时最重要的任务就是提问。引导学员带着不足深思,并充分展开讨论和交流,最终对某个不足取得了较全面的认识,得出一个大家较满意的结论或对策——这就基本完成了本节课的教学任务。

三、互动式教学在干部培训教学中的实施策略

传统的教育方式主要由教师单方面的讲授,“一言堂”的灌输,缺乏学员的充分参与,所以不有着实施困难的不足。而互动式教学往往令很多教师感到困扰:一旦放开课堂会不会出现难以制约得局面?这成为很多老师不愿意轻易尝试互动式教学的一个主要理由,怕制约不了课堂,互动效果欠佳,偏离了教学内容。笔者在充分汲取义务教育和干部培训的教学经验上,总结了几条互动式教学组织实施的经验:
1.深入调查,选题精当。
选题要精当,要有针对性,最好能就某一具体不足展开,如如何提升领导干部的心理素质。这样的话题有发挥的余地并且能激发学员的深思和参与。同时也具有一定的现实作用。
培训效果不佳,其中一个主要理由是无法满足学员的培训需求,教师授课积极性不高,培训课程也无法引起学员的兴趣。所以了解学员的培训需求,选择恰当的授课课题很重要。简单来说授课选题要注重“三贴近”:贴近当前形势、贴近上级要求,贴近工作实际。同时具有一定的论述价值和实用价值。
2.精心备课,合理安排。
一旦选题确定,教学人员要精心备课,做好课前的准备工作,合理安排课堂。互动式教学的课前准备工作很烦琐,课前的每一个环节都要安排妥当。如研讨会,就要提前准备可探讨的话题;辩论赛就要选择合适的辩题,确立正反方和相关人员;访谈要提前联系嘉宾确定访谈提纲。结构化研讨类的互动教学还要分组,每组选出发言人和催化师,需要做更多的准备工作。
3.限定时间,明确规则。
学员在互动时难免会出现重复、啰嗦、拖沓、离题的现象,教师应该帮助其按照要求完成互动,避开偏离话题。
时间一定要限定,因为课堂时间有限,不可能做到面面俱到,所以一定要求学员在规定的时间内完成互动,并且严格遵守互动的规则,否则就无法达到预期的互动效果。如在结构化研讨中催化师就不可以轻易干涉学员的发言,应该自始至终保持中立,激发学员发言,并详细记录学员的观点。
4.创设情境,激发表达。
在情境模拟、角色扮演等环节,需要教师适当创设情境,比如模拟一次政府召开的新闻发布会,就需要学员们分成两组,一组担任政府发言人,另一部分扮演记者,负责提问。一旦进入预设情境,大家都应该完全投入到角色中去,扮演记者就应当积极提问;新闻发言人也应认真深思和回复。创设情境还可以适当选择直观教具和素材。比如一幅画,一段音乐,对当事人有重大作用的物品等,都能让学员更直观真切的感受到互动的气氛。
5.总结全面
互动结束后,教师的任务就是及时总结。把大家的观点分门别类的搜集和筛选,最终可以精炼到一个观点用一句话来总结,简单明了。这个工作在小组讨论时也可以交给每个小组负责人总结。让他们在规定的时间内总结出本组的主要观点,对学员的归纳总结能力也是一种锻炼。
6.反馈及时
互动结束后,应让学员及时递交反馈信息表。反馈信息应包括:授课课题、日期、授课教师、授课对象、授课内容、学员的收获、主要观点、心得感受等。反馈信息表可作为选拔和考核干部的参考资料,交由上级主管部门存档。为了更好地开展互动,提升课堂效率,需要注意以下一些:
第一,教师要摆正自己的角色。教师不仅要具备渊博的知识,还要具备主持人般的随机应变能力。适当发问,及时提醒和总结。课堂上尽量保持中立,不要轻易对学员的观点和言论发表意见,也不要偏向于任何一方,以免干扰学员的深思。
第二,反馈要及时,总结要全面。打铁要趁热,学员经过高度紧张的互动后,大脑还处于兴奋状态,应尽量让学员在课后迅速把自己的感受和心得记录下来,并认真填写自己的反馈信息表。
第三,无论是教师还是学员或嘉宾,表达观点都要简洁明了,避开冗长罗嗦。可以给每个发言人提供一块小黑板,让他们把自己的观点写在小黑板上,看起来直观明了。当学员的发言显著偏离主题时,教师可适当提醒,尽量把学员引入正题。
第四,鼓励发言,设置奖励。每次互动教学后对于体现优异者可适当给予奖励。这不仅是对优秀学员的认可,也是为了激发其他学员的兴趣和热情。奖励以精神奖励为主。
第五,有条件的话可邀请专家学者作为嘉宾参与互动。每一节课把重点放在一个话题或事件上,联系实际请嘉宾结合实际来谈,其他学员可作为听众参与互动,踊跃发言或提问。这增加了课堂的权威性和信息量,互动比较直接,效果也会更好。
第六,针对程序较复杂的互动,如辩论赛或者结构化研讨,教师在课前有必要制订一个较详细的实施案例。把互动的具体流程提前分发给学员,这样学员在课堂上就可以较轻松地按照实施案例来进行互动,可以显著提升课堂的效率。
四、结束语
综上所述,互动式教学组织是一个有条不紊、循序渐进的历程,要想在课堂上获得理想的效果,课前的精心准备很重要。把教师、学员、课题这三者联合起来的纽带是交流和沟通,在互动课堂上充分地表达自己的观点比什么都重要。教师的提问艺术就是激发学员的催化剂,一个好的不足可以带动学员去深思,让他很快地进入到活跃的思维状态。
互动式教学还需要在实践中不断探讨和改善,形式上要不断革新,内容上要不断挖掘新素材。相信随着互动式教学形式的不断推广和普及,一定可以给干部培训带来极大的活力。
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