简论刍议《体育史》课程教学刍议

【摘 要】体育史教学中应始终贯穿主题思想是体育史学的整体性和统一性。注重比较不同地区体育的共同特征，考察其发展过程中的相互影响，尤其注重体育对外交流史的教学。课程改革的具体实践包括：①教材内容的精简；②注重吸收最新成果；③重视历史背景讲述；④挖掘乡土教材；⑤贯穿思想史教学。
【关键词】体育史；乡土教材；思想史；教学改革
《体育史》主要学习中国与世界历代体育思想，内容和形式方法的演进情况，掌握必要的体育史料，启发学生历史地认识和观察体育的演变规律，逐步树立科学的体育观。通过对不同历史时期体育活动与其他社会现象之间的联系进行比较分析，从而提高学生的思维能力和思辨能力，增强学生的历史责任感和社会责任感。
针对以上专业特点，我们结合自身工作实际，不断转变教学观念，在教学内容、教学方法等方面进行了一定的改变，收到较好的教学效果。

一、基本教学思想

没有思想的教学是没有灵魂的空白的教学思想，所以在体育史教学中应始终贯穿一个明确、正确的主题思想，这就是体育史学的整体性和统一性。
体育史的统一性体现在两个方面：①客观存在的不同类型的体育（以及构成它们的各个单元）都有其独特的特征。西方体育尽管在现代社会占据了统治地位，但古代东方和非洲体育决不是西方体育在世界各地的投影，不能以一种类型的特点作为先验的标志去衡量另一种体育形态的优劣。因此在体育史教学中，要批判“欧洲中心论”和“抑东（东方）扬西（西）的史学观。在古代体育史教学中，不应该只重视西方古代体育（古希腊、罗马体育）在体育历史发展过程中的作用，也要把中国古代体育作为教学重点（尤其是独具中国特色的养生理论与实践），明确我国古代体育在世界体育史中的地位。中国古代体育内容丰富、历史悠久，在教学过程中要以弘扬爱国主义为主线。就近代体育史而言，在肯定西方近代体育思想形成重要性的同时，也要充分肯定近代体育在中国救亡图存中的作用和贡献。②不同类型的体育在其产生、发展过程中也有一些共同的规律可寻。在教学过程中，要引导学生探求不同形态的体育发展规律的共同性与差异性的辩证统一。
在世界体育史上，地区性的体育接触和交流一直不曾间断，而且随着近代资本主义的世界性扩张势头越来越大，世界体育逐渐进入了整体发展的阶段。东西方体育在世界范围内不断融合，西方体育传向东方，为东方体育带来了新鲜血液，从而导致其内容结构的变化；而西方体育也在东渐过程中吸收东方体育的养料，。两种类型的体育开始合流，引领未来体育向“美学体育”的方向发展。在具体教学实践中，我们注重比较不同地区体育的共同特征，考察其发展过程中的相互影响，尤其注重体育对外交流史的教学，以使学生牢固树立世界体育史整体发展的思想。

二、课程改革的具体实践

1.教材内容的精简

既有教材的删简也是很有必要的。因为教材总是与一定的教学时数相适应的。最近几年，本课程安排在第四学年第一学期上课，由于毕业实习与实习准备要占用9周左右的时间，实际上课仅为20学时左右的时间。而课本内容却有十八章，时间明显不足。因此这就要求我们在实际教学过程中必须精简内容，重点突出。我们认为，体育史的重点内容包括以下几个方面：中国古代体育的养生部分，西方近代体育的传入，外国古代体育，外国近代体育思想的形成等。因此，在实际教学中，我们在这几部分安排了较多的教学时数，而其他部分则讲得较为简略。

2.注重吸收最新成果

尽管教学时间在缩短，但我们在实际教学过程中仍然注意吸收体育史学研究的最新成果。教材是以科学研究的定论成果为主体的，中国体育史教材则以该学科的诸多研究成果反映着中国体育的历史进程，在体育史学研究日趋深入的当代，教材陈旧周期的缩短与新成果的人量迅速的增加成为突出的现象。这些新时期的学术成果如不及时予以吸收，中国体育史课程就缺少源于：大学生论文www.618jyw.com
了时代感和科学性，而让学生在当代学习残缺的体育史是教师的过失。比如对运动技术史的考察与分析，体育经济史学最新成果的吸纳，体育考古学的最新成果的介绍，西方关于身体文化史的研究趋向等等。

3.重视历史背景讲述

“任何社会问题必须从其所在的社会现实中寻找答案。”（马克思·韦伯）体育史学是研究体育发展历史的，但不能仅就体育谈体育，要树立大的体育发展观，让学生在社会政治、经济文化的大背景下审视体育，认清体育作为一种社会形态与社会发展的关系。如讲授原始社会中的体育，就要着重讲述这段人类历史的社会状况，生产力发展水平和人的基本活动方式，使学生确立“劳动孕育了体育”的唯物主义观点。魏晋时期的体育，就要着重讲述当时的长期战乱、政治腐败、生产破坏的社会现象，因而造成了这一时期中国整个社会政治经济的畸形发展，而体育受其影响也表现为畸形发展。对比之下，唐时期的统治者，政治开明，社会稳定，经济繁荣，是中国历史的鼎盛发展时期。随之而来的体育相应表现为繁荣发展，内容丰富，竞技规范，仅球类项目就有马球、蹴鞠（足球）、步打球（曲棍球）、木射（十五柱球）、踏球、抛球等近10余种之多。从历史背景中阐述体育发展，就可以使学生认清体育在社会发展中的地位，认清体育受政治经济的制约，又反过来为政治经济服务的本质。因此，对体育发展社会背景的讲授，不能一带而过，必须加深讲解，使学生树立正确的体育发展观。

4.挖掘乡土教材

高教社出版的体育史教科书，它是教学活动遵循的主体教材。结合主体教材，我们适当增加了一些乡土教材，以引导学生进行了解家乡、热爱家乡、献身祖国的爱国主义教育。我省的乡土体育资源十分丰富，但我省体育史乡土教材的建设基本是个空白。要结合我省实际，吸收齐鲁文化研究的相关成果。我们在教学中向学生穿插讲解了以下专题：孔子的体育思想、齐鲁兵家文化、丘处机与道教全真派、齐鲁武术流派、抗倭名将戚继光等。主要参考资料有：《山东省志—体育志》、《山东体育史料》、《山东省博物馆藏品选》（硬精装）、《山东文物精萃》、《齐鲁历史文化丛书》等。以主体教材为主，以乡土教材为辅，二者相辅相成，解决好二者的关系，对提高教学效果有益。

5.贯穿思想史教学

“历史的过程不是单纯事件的过程，而是行动的过程，它有一个由思想的过程所构成的内在方面；而历史学家所要寻求的正是思想过程。一切历史都是思想史。”（科林伍德《历史的观念》） 当然这并不是说体育史的所有内容都只是思想史（因为历史中除了内在的思想层面，也有外在的行动、事件），也不是说体育思想史是唯一的体育历史。
我们认为，体育思想史的意义恐怕既不在于确立历史上值得表彰的体育思想传统，也不仅仅在于叙述一个思想的历史过程，而是要在对各种思想的历史过程的叙述中，展示思想的“内在理路”和“外缘影响”，确定思想的历史意义和内在价值。在教学中，我们努力做到使学生获得对过去思想的真实的历史的理解，重点讲述了不同时期代表人物的体育思想：比如不同历史时期体育教育思想的演变（春秋战国时期六家的体育思想争鸣、汉代董仲舒的焚书坑儒、清代颜元的体育思想等）、不同时期代表人物的养生思想等等。但我们在对过去时代的各种思想的价值的深入分析和准确评价方面做得还不够，缺乏对整个体育思想历史发展的纵向比较和演进规律的把握。
参考文献：
关文明.体育思想史.北京：高等教育出版社，1992
蔡丰明.游戏史.上海：上海文艺出版社，1997
[3]樊正治. 体育通史新论.台北： 正中书局股份有限公司， 2004
作者简介：
王利，女，（1979.10～），山东枣庄人，单位：山东中医药大学，硕士，讲师。主要从事学校体育，体育史等理论教学与研究工作。