分析主体性高中政治教学中学生主体性有效发挥

摘要：本文结合在高中政治教学中发挥学生主体性的重要意义，以新课程改革要求为指导，从营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用；开展“合作探究”式教学模式，培养学生自主学习能力；建立师生“互相评价”机制，发挥学生主体价值等方面探讨了在高中政治教学中有效发挥学生主体性的的教学策略。
关键词：高中政治教学学生主体性发挥
一、前言
政治是人类历史发展到一定时期所产生的一种社会现象。高中政治教学目的是通过教学活动，使学生初步了解我国社会主义经济的基本特征及其发展规律，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。多年来，在教学模式上教师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色，尊崇“满堂灌”的知识传授方式，使原本与时俱进的生动知识变得枯燥乏味。长期下来，学生一直处于被动学习的位置，主体性得不到发挥，渐渐失去政治学习的兴趣和积极性，在阻碍学生身心发展的同时，也影响教学质量的提升。因此，高中政治教学中，各教育工作也应与时俱进，转变陈旧的教学模式，促进学生主体性的有效发挥。
本文笔者结合工作实践，从而以下几个方面探讨了高中政治教学中，促进学生主体性有效发挥的教学策略：

二、营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用

有效的教学活动是创造性、互动性的，如何让学生由被动转为主动并积极参与课堂教学活动，这在很大程度上取决于教师能否充分营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快、主动地参与学习。在高中政治教学中，教师应及时观察学生的听课状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，巧妙的通过提问设疑、悬念制造、情景创设、认知冲突等方式营造师生互动的教学氛围，提供师生沟通、交流、碰撞的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，师生双方都能产生求知的愉悦，调动学生参与课堂学习的积极性，这样学生的主体性才能得到充分的发挥。
例如：在《生活与哲学》关于“价值判断与行为选择”一课的教学中，笔者运用诱发学生“认知冲突”方式营造了和谐的“师生互动”的教学氛围：
师：在许多社会行为中，由于人们的社会地位不同、考虑问题的角度不同，对事物的认识会形成不同的价值判断。对于这一观点，同学们有什么看法呢？（联系日常生活中的社会现象，以提问的方式实现与学生的互动，充分尊重学生的主体地位）
生：赞同这个观点！（同学们根据自身经验和实践已形成的认知结构，一致认为不应让国企员工下岗）
师：老师认为这个观点不完全正确哦！
生：嗯？老师，为什么不完全正确呢？（当学生意识到自己源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
原有的认知结构与教师的观点不一致时，便会形成不平衡心理，与教师的思维发生碰撞和互动。在不平衡心理和好奇心理的驱动下，充分激发学生的求知）
师：引出“价值判断与行为选择”的教学内容
生：……
这样，在教学活动中通过诱发学生的认知冲突，制造师生“矛盾”，驱动学生的认知结构与教师的思维发生碰撞，并在共同探讨学习中，有效营造师生互动的教学氛围，避免了教师单方面传授知识的枯燥教学方式，突出了学生的课堂主体作用。

三、开展“合作探究”式教学模式，培养学生自主学习能力

新课程标准提出在高中政治教学教学中，应充分培养学生的探究思维能力，大力倡导合作探究式教学模式，使学生在充满的学习氛围中提高主动学习的兴趣和积极性。“探究式”教学是教师为实现一定的教学目标，根据教学大纲要求，设置相应的探究任务，把课堂交给学生，让学生自己通过查阅、分析、思考、讨论、总结和归纳等途径去自行探究、发现和掌握知识的一种方法。在高中政治教学中，“合作探究”式教学模式的开展是以充分发挥学生的主体作用为前提，以合作探究为学习方式，有明确责任和任务分工的互助性探究活动。不仅能够为学生提供一个宽松的学习氛围，同时提供学生思考、分析、讨论的平台，对激发学生的内部学习动机，培养学生的自主学习能力具有重要的作用。例如：在《维护消费者合法权益》的教学中，笔者开展了如下“合作探究”式的教学模式：
师：同学们，在日常生活许多消费活动中中，你有自我维权的意识和行动吗？那么你又是通过哪些途径来进行自我维权的呢？
生：……
师：下面让我们一起来看看武汉市民张先生最近的遭遇：武汉市民张先生买了一支某品牌的牙膏，牙膏上贴有QS标志—食品安全标志。然而，用了一段时间后，张先生表示这种中草药牙膏根本不像包装上所说的能够“帮助远离上火困扰”，用了很久嘴里还三天两头地上火。于是，这位张先生怀疑牙膏包装上一些“权威机构”的认证或推荐有“水分”。他该怎么办？ 下面我请同学以小组为单位，合作探究，共同为这位张先生“出点子”！
生：开展一系列查阅、分析、思考、讨论、总结和归纳等探究活动。（首先，确定了探究主题——食品安全问题。然后，小组分工，明确具体职责，进行合作学习。通过资料搜集、上网查阅等手段，掌握更多的信息。最后，根据共同搜集的信息，展开分析、讨论、对比、质疑、总结、归纳等一系列探讨活动，得出解决方案。
这样，教师通过开放式的探究教学，学生经过资料搜集、小组讨论、交流合作等探究活动，缩短理论与实际的距离，有效发挥了学生的主体作用， 使学生分析、探究、解决问题的能力得到大大的提升，自主学习能力得到有效培养，也使政治教学收到良好的效果。

四、建立师生“互相评价”机制，发挥学生主体价值

在高中政治课堂教学中，教师应突破对学生进行单向评价的机制，建立师生“互相评价”机制，一方面，教师应结合学生的学习效果，制定多元化的评价标准，从各个方面对学生的学习亮点进行肯定和鼓励，维护学生的学习积极性。另一方面，教师应积极组织学生有计划、有组织的开展教学反馈活动，如“我心目中的政治学习课堂”等等，让学生对课堂教学活动做出客观的评价，以“主人翁”的角色对课堂教学活动提出自己的看法和建议，充分发挥学生的主体价值。
参考文献：
张华. 高中政治教学中“学生主体性”的异化与回归[J]. 科学大众.科学教育. 2012（6）
陆倩.高中政治教学中学生主体性发挥的思考[J].新校园（中旬刊）（合）. 2011（9）