探究口语交际如何开展口语交际学年

《义务教育语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，在口语交际课上，教师应摘自：论文范文www.618jyw.com
引导学生愿说、乐说、会说，提高学生的口语交际的能力。那么，在教学中，我们应该怎样去引导学生愿说、乐说，从而会说呢？

一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

兴趣是最好的老师，课堂上要想学生愿说，首先要激发学生交际的兴趣，使学生有说的。口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动，这种言语活动离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，首先必须创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。例如，人教版第一学段中设计的“猜谜游戏”“怎样过六一儿童节”“秋游”“保护有益的小动物”“春天里的发现”“夸家乡”“我的小制作”等口语交际训练的内容，都是贴近低年级学生的生活实际的。中高年级也要把台阶放低一点，贴近生活实际，选好交际话题，让学生尝到成功的喜悦。

二、树立学生说的信心。人人愿说、乐说

作为小学生，他们在家里说话或课外与同学谈话时泰然自若、谈笑风生甚至口若悬河。可一到口语交际课上说话却是吞吞吐吐、惶惶恐恐、判若两人，甚至有的学生不敢说。究竟是什么原因导致学生如此胆怯呢？其实，说穿了也就是信心不足，担心讲不好而被人耻笑，甚至怕老师批评。如何树立信心和勇气呢？我认为这离不开教师的启发和鼓励。在口语交际课中，我们事先要那些胆小的学生写好说的内容，及时表扬说得好的。树立他们说的信心，使每个人愿说、乐说。
口语交际课上，学生愿说、乐说，这是一个好的开始，但要提高学生的口语交际能力，关键还是要引导学生“会说”，培养学生良好的语言习惯，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
1 把说的机会让给每个孩子，让学生能够充分地说
口语交际课上，一般来说都是优秀生侃侃而谈，胆小的或后进生就很少有机会发言，这样就会导致：好的更好，差的更差。为了避免这种情况的出现，老师要引领学生人人张口说。在课堂上，可以先让学生自己说给自己听，然后两个人互相说，或两个人说另两个人评，然后再转换角色，最后才派代表发言，其他同学听、评。这样尽量创造机会给每个孩子，每个孩子都有说的机会，每个孩子都有训练的机会。学生在这样的口语交际的过程中也学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。各方面能力也得到发展。
2 把口语交际融于语文教学活动中
把口语交际融于语文教学活动中，这也是培养学生口语交际能力的途径之一。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
（1）课前“一分钟的说话训练”
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生课前准备好自己最感兴趣的话题，或把今天的所见、所闻、所做的事记下来。每一节语文课只轮一个学生在讲台上说，其他同学认真听，每次讲完后，由另一个同学讲评。这样的课前训练不仅锻炼了学生的表达能力，同时也让学生学会了倾听。
（2）把口语训练贯穿到语文阅读课中
如学习一年级的《小壁虎借尾巴》一文时，可以让学生展开想象，想一想小壁虎还会向谁借尾巴？然后让学生分角色扮演，进行口语的训练。
3 创新教学方法，让学生互动起来
在口语交际课上，只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的互动话题明显，可以在学生弄清这个话题的提示要求的基础上，先让学生把提示中的情境演一演，然后分小组围绕话题讨论，最后大组讨论或争辩。这样，学生可以多向互动起来。例如人教版六年级的《学会生存》，教学时可按这样五步来操作：（1）学生自找合作伙伴，成立小组。（2）小组讨论选择感兴趣的地方进行资料搜集，把搜集到的关于自我保护的事记录下来，也把有可能遇到的危险以及应对措施记下来。（3）口语交际课上，分小组汇报，交流有关自我保护的事例，并畅谈其中的感受以及遇到危险怎样进行自救或他救。（4）演一演，遇到危险时，我们该怎么办？如发生火灾，怎么脱险，让同学演一演。（5）大家评一评：哪一小组搜集的资料最全面？交流讨论时最积极。这样的设计不仅使所有的学生都双向或多向互动起来，而且拓宽了学生自主活动的空间，培养了学生自主探究和合作学习的能力，可谓一箭多雕。
（作者单位广东省云浮市云安县镇安镇第二中心小学）