试谈情绪情绪与词对性质对学习判断影响实证

[摘要]元记忆监测在教育中的作用受到众多研究者的关注，学习判断是元记忆监测的一种重要形式。通过对大学生进行学习判断实验，探讨不同的情绪状态和词对性质对大学生学习判断的影响。结果表明：学习情绪在学习判断上的主效应显著，在回忆成绩上的主效应不显著；词对性质在学习判断上主效应显著，同时在回忆成绩上的主效应也显著；在学习判断、回忆成绩上，学习情绪和词对性质的交互作用均不显著。
[关键词]情绪；词对；大学生；学习判断；JOL
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[文章编号]1005—4634（2012）04—0001—03
0 引言
近年来，元记忆监测与控制在教育中的作用越来越受到研究者的关注，大多数的研究都集中探讨人们如何使用元记忆判断来了解自己的记忆情况，并以此通过调整学习策略来更好地分配自己的学习时间。宋文广、王淑娟、牛盾的研究表明，元记忆监测对提高记忆成绩、促进记忆策略有效性的发挥都具有重要作用Ⅲ。
学习判断是元记忆监测的一种重要形式，是对当前已学过的项目在以后回忆测验中成绩的预见性判断。陈功香、傅小兰认为研究学习判断旨在揭示个体对自己的学习和记忆效果的了解程度，以及对自己的学习和记忆活动的控制能力，从而为人类开展更为有效的学习与记忆活动提供理论基础。Nelson、Reder、Thiede、Dunlosky、陈功香、傅小兰、刑强、卢子丽等许多研究者对影响学习判断的各种因素进行了许多实验研究，但是目前针对情绪因素的研究较少。情绪是以主体为的一种心理活动形式，是个体与环境事件之间关系的反映。情绪是心理活动的组织者，它的组织功能常常体现在对记忆及人的行为方面的影响。一般来说，正性情绪起协调的、组织的作用；负性情绪起破坏、瓦解或阻断的作用。目前涉及情绪的认知研究也较多集中在情绪与决策方面。因此，探究情绪对学习判断的影响具有相当重要的意义。
本研究的假设为：（1）学习情绪对学生的学习判断存在影响，积极学习情绪下学生的学习判断值高于消极的学习情绪条件；（2）词对性质对学生的学习判断存在影响，对积极词对的学习判断高于对消极词对和中性词对的学习判断：（3）不同的学习情绪在学生的回忆成绩中存在差异，在积极的学习情绪下的回忆成绩优于消极学习情绪下的回忆成绩；（4）不同的词对性质在学生的回忆成绩中存在差异，积极词对的记忆成绩要好于中性词对和消极词对。
1 方法

1.1 被试

随机选取浙江省某高校40名本科生为研究对象，男生21名，女生19名，年龄20—24岁，平均年龄为21.78岁。所有被试均自愿参加并且视力或矫正视力正常，以前未参加过此实验。实验结束后，给予被试适当报酬。

1.2 设计与材料

本实验采用2x3混合的实验设计，自变量是学习情绪（积极、消极）和词对性质（积极、中性、消极），学习情绪是组问变量，词对性质是组内变量。词对材料共27对形容词，其中9组词对性质为积极，例如，文静一美丽；9组配对的词对性质为中性，例如，正规一平缓；另外9组配对的词对性质为消极，例如，自私一虚伪。词对材料选自罗跃嘉、王一牛编制的汉语情绪词库。情绪诱发的视频材料共两段，一段搞笑视频诱发积极情绪，一段悲伤视频诱发消极情绪，时间长度均为3分55秒。

1.3 程序

实验在Dell计算机下进行，显示器为19英寸，配备耳机，被试在整个实验中与电脑屏幕保持适当的距离，计算机自动呈现实验材料并记录被试评定的数值。被试被随机安排到一种实验背景（搞笑视频或悲伤视频）中，让被试观看一段视频，观看完后让被试进行自我情绪的评定。情绪报告表采用六点计分。0代表“无情绪”，1代表“较弱强度”，2代表“中等强度”，3代表“较强强度”，4代表“很强烈”，5代表“极度强烈”。评估完情绪后进行词对学习的练习阶段。练习阶段学习4组词对，每组词对呈摘自：学年论文格式www.618jyw.com
现6秒，目的是为了熟悉实验流程，练习成绩不计分。练习结束后正式进入实验，正式实验学习27组词对。
词对学习时，首先在屏幕上出现“+”注视点，约1秒，提醒被试的注意。“+”注视点消失后即开始呈现项目，每个词对的呈现时间为6秒。学习结束后，让被试进行倒减3任务，在纸上做99—3的算术，直到减为0为止，答案写在纸上。在所有词对学习完成后，进入学习判断阶段。被试需要在六点量表上对自己10分钟后将要进行的回忆词对任务做预测（0%的可能性—20%的可能性—40%的可能性—60%的可能性—80%的可能性—100%的可能性）。判断完再让被试进行加3任务，在纸上做2+3的算术，直到加到101为止，答案写在纸上。最后，将答题纸发给被试，共27对线索词，让被试根据线索词写出对应的目标词，该阶段时间不限。实验时间约30分钟。
2 结果

2.1 情绪的操作检验

本研究结果由SPSS16.0 for windows软件包进行数据处理和分析。对自我报告情绪进行独立样本t检验，两种视频诱发的情绪存在极其显著差异，t（1，38）=—17.63，p=0.000<0.001。结果表明，情绪诱发方法有效，观看不同的视频能引发不同的预想效果，即观看搞笑视频后引发被试积极快乐的情绪，观看悲伤视频后引发被试消极悲伤的情绪。

2.2 情绪状态、词对性质对学习判断和回忆成绩的描述统计

由表1可知，从情绪状态来看，在消极情绪状态下，学习判断值最高；积极情绪状态下的回忆成绩最高。从词对性质来看，积极词对下的学习判断值、回忆成绩均最高；中性、消极词对的学习判断值、回忆成绩相对较低，且较为接近。

2.3 情绪状态与词对性质对学习判断的影响

经过方差分析发现情绪状态的主效应显著，F（1，1074）=12.26，p=0.000<0.001。词对性质的主效应也显著，F（2，1074）=10.63，p=0.0000.05。进行事后检验发现，消极情绪下的学习判断值显著高于积极情绪；积极词对的学习判断值显著高于中性词对，p=0.000<0.001；积极词对的学习判断值显著高于消极词对，p=0.001<0.01。2.4 情绪状态与词对性质对回忆成绩的影响
经过方差分析发现情绪状态的主效应边缘显著，F（1，1074）=2.18，P=0.140。词对性质的主效应显著，F（2，1074）=10.79，p=0.0000.05。进行事后检验发现，积极词对的回忆成绩显著高于中性词对，p<0.05；积极词对的回忆成绩显著高于消极词对，p=0.000<0.001。
3 讨论
总体来看，被试对自己10分钟之后将要进行的回忆测试不自信，学习判断值普遍较低（M=2.73，SD=1.98）。被试的回忆成绩普遍较差（M=0.17，SD=0.37）。究其原因，是摘自：论文查重站www.618jyw.com
因为本实验所使用的词对是用形容词一形容词的形式来呈现被试的，词对较名词形式来说有了更大的难度，被试在实验结束后普遍报告词对很难记忆。另外，由于正式实验之前还有练习实验，所以被试难免会感到疲劳乏味，没有用心记忆词对，所以情况不太理想。

3.1 情绪和词对性质的影响

情绪状态对被试的学习判断存在着显著的影响，这与本实验所提出的实验假设相悖，值得学者进一步探究其原因。情绪状态对被试的学习成绩不存在影响，虽然被试在积极的情绪下回忆出的词对个数要多于在消极情绪状态下回忆出的词对个数，但是这种差异并不显著。Niu和Fu做过的关于情绪对自定步调学习时间的影响研究中也得出情绪对学习时间没有显著差异。因此，造成本实验结果的原因可能有两种：首先，在元认知监测和记忆方面，被试是存在个体差异的。其次，本实验使用的词对材料是形容词一形容词的性质，这比以往关于词对记忆的研究所用到的名词性质词对要难很多，所以被试在实验结束后普遍报告词对很难记忆，从回忆成绩来看，被试记忆情况普遍较差，容易出现地板效应。
另外，词对性质对被试的学习判断存在着显著的影响，被试对积极词对的学习判断值要显著高于消极词对和中性词对。这说明被试普遍更有信心能在10分钟之后的回忆阶段中将积极词对回忆出来。在回忆成绩方面，被试对积极性质的词对记忆也显著好于其他两种性质的词对。这与以往的研究相同，被试更愿意去记忆积极的词对，也记忆得更好。而消极词对因为其情绪色彩比较负面，所以被试不愿花更多时间去记忆或是在回忆阶段更容易发生提取失败、遗忘等情况，中性词对则居于两者之间。

3.2 教育启示

本研究结果对教育有着重要的启示。从情绪对学习判断的影响来看，情绪的影响作用是显著的，并且与之前的实验假设不同的是，在消极的情绪下，被试更容易对自己的学习情况高估，而积极隋绪反而使被试低估自己的学习情况。所以在教学中，虽然让学生保持愉快高兴的心情是必要的，但是凡事都有一个度，不能让学生拥有过高的积极情绪，也不能一味地严苛学生，更多的消极情绪反而导致学生对自己的成绩把握不准，从而影响到对自己的精确预测。尤其在升学考试如高考阶段，保持平稳的情绪可见尤为重要，若没能调整好自己的情绪就会影响到对自己的估分，从而影响到今后所走的人生道路。
4 结束语
本研究通过对40名大学生进行学习判断的实验，探讨了在不同的情绪条件下，大学生学习不同情感性质的词对对自己将来的学习成绩所作的判断及其最终学习成绩的影响。结果表明：第一，不同的情绪状态对学习判断值存在影响，在消极的情绪状态下进行学习，被试的学习判断值要比积极隋绪状态学习条件的高。但是，不同的情绪状态对回忆成绩不存在影响；第二，不同的词对性质对学习判断值存在影响，被试对积极词对的学习判断要高于对消极词对的学习判断。不同词对性质对回忆成绩也存在影响，对积极词对的回忆成绩明显优于中性词对和消极词对。由此可见，情绪是学习判断研究中需要注意的一个变量。此外，本研究着重考察的是延迟学习判断，而情绪在其他类型的学习判断中作用如何，还需今后再作进一步探讨。