浅谈浅谈职校语文教学中行为导向法运用研究生

以《项链》一文的教学为例，充分说明职校语文教学中运用行为导向法的必要性，以及怎样运用行为导向法才能取得理想的教学效果。行为导向教学法是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之

一、受到职教理论界和学校师生的欢迎。

行为导向教学 职业学校 语文课堂

一、行为与导向的融合

行为导向教学法是从德国引进的职业教育新模式，此教学法是以职业活动为导向，以学生主动参与学习为目标，让学生在行为导向中学会思考培养能力，所以非常适合职业教育的教学目的。

1.行为导向教学法的内涵

行为导向教学法是一种职业教育教学策略，它最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察事物、分析问题、解决问题的能力。它是把“导”和“学”两者融合在一起，在整个教育过程中师生共同参与，通过一系列的项目活动，将学生吸引到主动参加学习的情境中来。学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力。

2.在行为中进行导向

近几年，项目教学法、引导课文法、角色扮演法等以培养学生综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入职校各专业课教学中。理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，中等职校的课堂教学呈现出新面貌。虽然有时教师运用了多种教学方法特别是组织学生小组合作学习时，却往往由于缺乏教师有效的指导，学生课堂显得无效而会影响教学效果，很多教师在此时容易出现迷茫无助甚至草率了结的情况。
要解决这一问题，教师在运用行为导向法进行教学时，应自己首先吃透教材，从多个角度多个层面去理解教材内容。教师在课前还应做好充分的准备，考虑好课堂可能出现的各种情况，特别是当同学有相左意见出现时，应放低身段与学生去讨论，必要时应充分肯定学生。在课堂上教师所承担的角色不再是时间的主控者，教师应承担引导和组织学生的任务，充分体现“双主”理念，即以教学为主导，以学生为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。

二、《项链》教学中的行为导向

作为一名中职学校的语文教师，我深刻的体会到了中职教学的困难。为此，我认真学习行为导向教学法，探索新的教学方法。在教授《项链》这课时，新的教学理念和教学方法让我体验到了前所未有的快乐。

1.视频展示

在课堂上，我发现学生对老师的一味解读很有排斥性，他们或走神、或低头。在教学设计中，我首先给学生播放了两段视频。一段视频是：在五彩迷离的聚光灯下，一个衣着华丽的高贵正在舞池中翩翩起舞，她的美丽和光艳照亮了全场，她的脸上也充溢着幸福而甜蜜的微笑。而另一段视频是：在破旧的小屋里，一个衣衫褴褛的老妇人正在辛勤的劳作，白发苍苍的她为了生活不停奔波，她那沟壑纵横的脸上充满了无奈和愁苦。这两段对比冲击巨大的视频顿时让学生的情绪顿时高涨，同学们很快被吸引到了文章当中去。

2.剧本表演

在学习本文之前，我给某个小组的同学布置了剧本表演的任务，我要求他们在尊重原文和人物性格基础上能别出心裁去构思情节。上课时，他们首先以主人公玛蒂尔德回忆的方式进行开场。在婉转的背景乐中，女主人公缓缓出场，他们用破旧的衣服和昏暗的灯光显示了玛蒂尔德的生活变迁。我记得学生在饰演年轻的玛蒂尔德时，那份得意和虚荣的神情立刻让人物跳跃了起来。对于“项链”展开的“丢项链”这一关键部分，同学们做了精心的设计，如说衣着、神情、性格、言语甚至包括女主人公对待丈夫的态度这些细节方面都有不同的转变。到了表演的最后，他们并没有用过多的言语去展示女主人公的变化，只是用眼神的平静和淡定的从容彰显了玛蒂尔德内心的平和。在他们整个表演中，虽然剧本写得并不尽如人意，但他们对人物性格的把握那份认真和执着让我感动。

3.问题研讨

在同学们进行剧本表演后，大家对文章的情节和主人公的性格有了很深刻的认识。我给提出了一个问题：玛蒂尔德的悲剧命运是什么原因造成的？如果没有这一串项链，玛蒂尔德是不是可以继续幸福得生活下去？在讨论玛蒂尔德悲剧命运原因时大家比较有共识，那就是虚荣。但有的同学提出玛蒂尔德之所以虚荣是人之常情，他们认为造成她悲剧命运的不仅是性格，还有当时那个金钱至上的浮华社会。他们都非常肯定玛蒂尔德性格中的诚实和坚强，因为生活使她不再喜欢做梦。对于学生的这一想法我是非常赞同的，对平庸的现状和陈腐的一切的不满，是走向未来美好生活的第一步。另外，人不可能独立地游离于社会之外，何况在当时纸醉金迷、物欲横流的法国社会，玛蒂尔德丢失项链后没有背信弃义，没有逃避责任，相反她用自己的行动向读者交上了一份满意的答卷。抓住这个机会，我跟他们谈了很多关于人性的思考，也谈到了女性的坚强和独立，同时也为人的偶然命运而扼腕感叹。也正因为此，作者没有因女主人公丢失项链而把她写成一只飞蛾，让她焚身于法国社会物欲横流的烈焰中，而是以假项链的丢失促成玛蒂尔德凤凰涅盘的质的蜕变。

三、在职校语文课堂中如何运用行为导向法

职校学生在学校主要培养专业操作能力和核心竞争能力。如果我们沿用传统的教学方式，学生就很难通过语文课的学习来获得职业核心竞争能力，职校的语文课就将成为食之无味弃之可惜的“鸡肋”。因此，我们在教学中一定要运用行为导向法去发挥语文课的特有魅力。

1.引导学生进行思考和联想，提高学生自主学习的能力

传统的语文课堂，教师讲授的时间大概占到了80%以上，教师在与学生辛苦的博弈中往往达不到理想的教学效果。但如果教师在课堂只用30%的时间去激发和引导，并针对学生本身的特点设计一些问题，那么学生在讨论中就能碰撞出不一样的思维火光。

2.利用角色扮演法，激发学生的学习热情，培养学生与人沟通协作的能力

在课堂里学习小说、戏剧等，如果不运用行为导向教学法，学生通常会因为没有身临其境而感到枯燥乏味，从而产生厌学的情绪，而角色扮演法也许就能改变这种局面。

3.使用项目教学法，提高学生的语言表达和写作能力

职校的语文学习不同于普通中学，职校更注重应用能力的培养，因此一些实用性比较强的科目如口语交际和应用文也是学习的重点。如果只是一味告诉学生应该怎么去说或者怎么去写，学生一般羞于开口也不愿动笔。在这类教学中，我们应将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在完成项目时，可通过收集信息、设计方案、实施方案、最后完成任务来掌握所要学习的知识。
在学习求职信写作时，我首先给他们阅读了例文，在阅读的过程中我跟学生一起分析了求职信写作的格式和要求。学生通过查资料的方式，在一周时间内共同完全了求职信的写作并进行了打印。在一周后的课堂上，我让每一组的同学都展示了他们的求职信，并邀请了几个老师对他们的成果进行了评分。在整个项目实施时，学生都要在小组合作中独立完成，由于给了他们充分发挥才智的空间，于是学习的积极性就得到了空前的提高，使本来枯燥乏味的应用学习变源于：毕业论文www.618jyw.com
得生动有趣。
参考文献：
李晓玲.行为导向：德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002，（11）.
陈杏留.高中新课改下语文“同课异构”教学初探——以《项链》为例[J].语文学刊，2012，（4）.
[3]徐岚.行为导向教学法在技校语文教学中的应用[J].职业教育研究，2011，（5）.