依据认知规律实现母语教学工具性和人文性

本文在探索语文学科教学低效原因的基础上,总结经验并运用文献研究法、思辨推理法从认知规律的层面提出相应对策。一、母语教学的基点是言语能力的习得,即思维内核与语言载体的合体。因此言语能力发展阶段——语感学习的实质任务是图式建构;二、从认知心理学角度审视母语工具性教学并指出:良好结构图式的建构能力与运用能力是认知与问题解决的基础,这一能力的实现有赖于以信息系统化、规则基础化教材为练习平台进行的系统的学习策略的教学;三、人文熟悉是感性思维与理性思维共同作用的结果,感性思维充分体验世界主体“人”的需要,理性思维严格判定并协调“人”的需要与“环境”的关系。学会体验与学会思考是基础教育赋予人文教育的根本任务。人文教育与工具教学统一于图式建构与运用能力的学习。思维性质分类教学是实现这一任务的保证。这一研究试图为“学会学习”的教育理想找到科学的道路。【关键词】：母语教学工具性人文性图式学习策略
【论文提纲】：序言、本研究的源起8-121、工具性教学中原先存在的问题没有得到回答或解决8-102、人文性质教学带来的新问题10-12二、母语学习教学应以图式建构为主要任务12-151、语感能力与图式建构的关系12-132、母语语感能力的深化是以言语习得为基点的图式建构13-15三、比照认知规律挖掘母语工具性教学低效根源15-231、认知结构图式的建构与利用能力是学习与工作的基本工具15-182、母语工具性教学的失败在于系统化信息、基础化规则的缺失18-203、系统的学习策略与元认知策略教学是实现认知结构图式建构与利用能力的保证20-23四、用工具性教学实现基础教育阶段人文教育任务23-371、价值观是人文精神的核心23-242、时代背景指出教给人类价值判定的能力是当代人文主义的主题24-263、当代人文主义主题的实现方法——价值关系完整化与价值关系结构化26-324、用工具性教学实现基础教育阶段人文教育任务32-345、根据思维性质分教材类型的建议34-37结论、用工具性教学实现基础教育阶段人文教育任务的意义37-38本研究的意义:371、对语文学科的意义372、对教育的意义373、对个体发展的意义374、对社会发展的意义37存在的问题:37-38参考文献38-39福建师范大学学位论文使用授权声明39-40致谢40