探究比较法比较法在高中语文教学中实践和

摘要：在语文教学中，教师都在有意或无意的广泛运用比较方法，让学生在比较中扩展知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习就知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能熟炼学生的思维能力，还能培养培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
关键词：语文教学；探究

一、比较方法运用的目的

在语文教学中，教师都在有意或无意的广泛运营比较方法，让学生在比较中拓展知识面，更牢固的掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习就知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能熟炼学生的思维能力，还能培养培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
“有比较才有鉴别”世界上的事物虽是千差万别的，但物质世界是有机联系的统一整体，是按其固有规律无限发展着的。我们要用马克思主义哲学、唯物辩证法作指导，正确使用比较方法。这要根据语文数学艺术活动规律来具体运用，要使学生享受到脑力劳动成功的乐趣。

二、比较方法运用的思路

操作过程：
比较方法运用的途径很广，可把有相同点的课文进行不同角度的横比、纵比、侧比。所谓横比是指文体不同的课文进行比较，或同篇课文中不同人物的比较。所谓纵比指文体不同的课文进行比较，或同一人物前后不同语文、动作的比较。所谓侧比是指在横比纵比的基础上挑选教学课文某个侧面如段与段、人物、环境前后变化，句子与句子的比较，侧比往往跟横比纵比交错在一起，如说明文之间不同说明顺序，说明方法的比较，议论文之间不同论点不同论证方法，论证结构的比较。也可把语文基础知识中的字与字、词与词（如同义词、近义词、反义词）按不同的侧重面进行比较。
比较方法如何运用，可向学生作一个介绍：首先，教师请挑选一定联系点的两篇或两篇以上的文章（或语段、或句子、或词）等进行不同角度的纵横比较；然后指导学生对所选材料进行审查、分析、综合。步骤一：审察，分别找出材料之间的相同点和不同点；二、分析相同点和不同点各出自的原因；三、综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。比较方法是具有很大灵活性，具有一定创造性的工作方式方法，教师可从审察、分析、综合思考过程中，培养学生严密的思维能力和正确的辨识能力。
比较方法具体运用，笔者例举课文教学不同角度的纵横比较：

1.为了提高学生归纳提炼主题的能力，可采用同篇课文中不同角度的纵横比较：

纵比：例如《雷雨》一文中，把周朴园认出眼前的鲁妈就是侍萍的前、后语言进行比较：首先指导学生把两段对话分角色朗读后审察，从语言描写为切入点，相同点虽都是语言描写，但周朴园前后态度不同。其次分析原因：认出前周朴园大谈纪念侍萍，这完全出于他空虚的心灵、虚伪的性格，认出后立即声色俱变，翻脸不认为，要侍萍一家马上离开周公馆，这完全暴露了他残忍的性格。最后综合思考，周朴园认出前后的态度变化完全由他的社会地位、阶级本性所决定。
横比：周朴园对待周萍、鲁大海不同的态度，相同点两人虽都是周朴园的亲生儿子，可他对两人态度截然不同。分析原因：这是由周朴园冷酷、傲慢、凶恶、无情无义的性格所决定。综合思考：周朴园对待亲生儿子不同的态度，完全暴露了他反动的阶级本性，他以剥削欺压为目的，是一个人格卑下没有任何仁义道德可言的反动资本家，他的所作所为完全暴露了半封建半殖民地社会统治阶级的种种罪恶，揭示了文章主题，从而使学生更加痛恨万恶的旧社会。通过比较，学生就此学习了分析归纳主题的方法，提高了识别阶级本性的能力，还锻炼了判断思维能力，提高了识别事物本质特性的能力，对语文素质的提高有很大帮助。

2.为了提高学生选材、构思的能力，可采用题材相同写法不同课文的纵横比较：

纵比：将同一历史背景中不同性摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com
格的人物进行比较。例如《欧也妮•；葛朗台》与《项链》中两主人公形象的比较；学生审察后认为两人物所处时代相同，但性格迥异，葛朗台虚伪、凶狠、爱财如命，而玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐。分析原因：葛朗台的思想和行为都为金钱所支配，而玛蒂尔德他的自觉颇有姿色，想爬上上流社会，过繁华的生活。综合思考：两人物都是十九世纪资本主义社会生活的真实写照，虽然经历不同，个性不同，但都反映了资本主义社会人们对金钱、地位的崇拜，社会根源相同。比较后，学生加深了对资本主义社会人与人之间金钱关系的认识，增强了分析复杂社会现象的能力，锻炼了综合分析问题能力。提高了从部分到整体识别事物的能力，既掌握了语文知识，也提高了语文素质。
横比：以《万里长城》第五自然段与《雄关赋》第十二自然段为例比较：这两段文章的相同点都是写山海关城楼的文字，都有对“天下第一关”的描绘。《万》中对楼层、窗门有比较全面扼要的介绍，对匾额还有数字说明和考证；而《雄》中它着力渲染雄关磅礴的气势、地势的险要，而没有作全方位的叙述。分析原因：《万》是说明文，要抓住事物的特征、说清形状、性质、构造、事物的成因、功用、关系等，为旅游业服务。而《雄》是记叙文，根据作者表达中心的需要，抓住某一方面的感觉着力渲染，为下文的抒情议论服务。最后综合思考：虽然反应同一事物，却用不同的表达方式，这完全出于不同文体表达的需要。通过比较，使学生懂得了不同文体的写作要求，提高了不同文体的写作能力，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了不同分析事物把握各自的本质属性的能力，提高了不同角度细心观察事物的语文素质。

3.为了提高学生问题多种写法能力，可采用题目相同或相近、写法不同的课文纵横比较：

在茫茫文海中，文体似曾相识，而内容却截然不同，这样文章多的不可胜数，而选入课本的文章类似情况相对少一些，但相近、相似的问题仍不乏见到，也可作为比较教学的素材。
纵比：如朱自清的《绿》与宗璞《西湖的绿》。相同点都是写景抒情的游记，描写内容以绿为主。不同点取材角度不同，写法不同，风格不同。分析原因：朱文选取梅雨潭的绿，需写并举，将绿人格化，揭示出“绿”的奥秘，风格清新奔放。而宗文选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描述各处胜景不同的个性特征，表现西湖的绿丰富多彩，突出“绿”的神韵，风格细腻典雅。最后综合思考：二文虽文体不同，文题相似，由于每位作家选材角度不同，写作风格各异，还是可以写出不通文采的脍炙人口的文章。通过比较，让学生学习同题不同写法的文章，不但利于训练一题多作，一题多变的写法，还从中学到了不同开头结尾，不同构思立意等写作技巧，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了认识同一事物不同方面，不同侧面的语文素质。横比：周敦颐《爱莲说》和李渔《鞭藻》。相同点两篇古文都是以荷花作为题材。不同点：写法大相径庭。周文借描写荷花外形寄托作者“出淤泥而不染”的高洁之志。而李文描写荷花是抒发作者酷爱之情。分析原因：周文以抒发自己感情为主，描绘形象目的是赞美荷花高洁的品性，用菊花、牡丹来衬托荷花高洁，把荷花喻为品德高尚的君子，属古代议论文。李文着重说明荷花“可目、可鼻、可口、可用”，说明它实用价值的文字较多，立意新颖，属古代说明文。综合思考：两文题目相似，但文体不同，写法不同。通过比较，学生不但辨识了同题不同文体的文章，提高了同题不同文体的写作技巧，还提高了多种文体的写作能力，发展了多样思维，提高了认识同一事物不同存在方式的语文素质。横比：如郑振铎的《海燕》与高尔基《海燕》的比较。纵比：如周建人的《蜘蛛》与董纯才的《蜘蛛》的比较。教参上对相同点和不同点都有详尽的分析，但关键是教师在分析原因是应以作者的构思立意，选材的重点与不同的角度、学做技巧、风格上分析原因。综合思考时要引导学生从两作品反应的主题、写作方法思索，使学生从中受益，使学生在认识客观外界物体时，能归纳出规律性的东西。

4.为了提高学生根据相同的主题，写出不同文章的能力，可采用主题相同，写法不同的

三、纵横比较：

纵比：黄河浪《故乡的榕树》与朱伟光黄福传的《情系故乡》的比较：两文主题相同，都是写海外游子对故乡、亲人的思念，抒发热爱祖国的思想感情。不同处：黄文的作者是香港同胞，由眼前的景物引出对故乡的榕树及有关人士的怀念，是作者真情实感的流露。而朱文是大陆两作者的新闻报道，报导台湾同胞回乡爱乡爱亲人的种种情景，所以，选材、感受各不相同。分析原因：黄文是作者托物寄情，通过联想，回忆了已隔三十年的故乡及故乡人，抒发了思乡爱乡之情，抒发了热爱祖国的高尚情操。而朱文中报道阔别故乡四十年的孔先生爱吃家乡年糕，嵇先生爱睡老式木床爱用高脚便桶这些嗜好，都反应了海外游子爱家乡、爱亲人，热爱祖国、盼望祖国统一的赤子之心。综合思考：两文作者所处地位不同，处境不同，但抒发的感情相同。学生学习了不同题材反应了相同主题的文章，但主题加深了理解，明确祖国统一是亿万人民的希望，爱国主义是文学作品经久不衰的表现主题，通过比较学生增强了爱国主义感情，发展了形象思维能力，提高了认识事物本质属性重要性的语文素质。
横比：秦牧的《土地》与艾青的《我爱这土地》的比较。 两文题目相似，都是作者抒发热爱祖国，愿为保卫国家和建设祖国竭尽全力的心愿。但文体不同：秦文是一篇热爱奔放的抒情记叙文，而艾文却是一首感情激越含义深刻的自由体抒情诗，时代不同，构思不同，风格不同。分析原因：艾文写于1938年，中国正遭受日本帝国主义蹂躏，时局所限，作者只是借喻自己是一只小鸟，倾吐对土地的忠诚，抒发自己竭尽全力，把自己的一生奉献给祖国的强烈愿意，构思精巧，风可知激忿抑郁，含蓄深沉。而秦文写于1960年解放后，作者看到新中国欣欣向荣、蒸蒸日上，借对土地的联想，抒发自己建设繁荣富强祖国的美好心愿，构思宠阔，文思洋溢，风格豪迈雄浑，奔放。综合思考：学生加深了诗和文反映生活不同的手段，加深了对诗和文的领悟和理解，提高了文学修养水平和多种思维能力，提高了认识世界上客观事物存在方式的多样性的语文素质。
注意事项：当然，如果没固定联系点，没有可比性的内容，不可盲目比较，以免学生不知所措。在比较前，教师一定要做好指导工作。把比较法纵横比较的途径，三步层层深入的方法，以及比较的目的，如主题、写作方法、人物、环境、语言等为切入点，进行因势利导的比较。

四、效果与思考

俄国著名的教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”所谓比较，就是要找出事物的差异。世界上的事物是千差万别的，没有相同的两个新个体，但事物又是有一定联系，按照其固有的规律向前发展的。所以，比较不光是找出差异，更重要的是在差异和联系中摸索出客观事物的规律性。

(一)教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、

充实，从特色中形成风格，是教师自己的风格日臻完美。
激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种
知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇、感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生学习的积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、用通过求同、求
异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
比较方法对写作能力的培养有很大的影响。机械、死板、单调的听说读写活动，
学生容易产生厌倦情绪，比较法丰富多彩的比较，能引发学生发散性思维，有利于在写作上开发思路，拓宽写作面，学生能根据比较法对自己不同角度不同方式写的文章进行审察、分析、综合，然后自己分析得失，从而提高写作水平，达到提高语文素质的目的。
笔者在从事高中语文数学中，觉得在上新课时，以课文为素材，联系已学过的东西摘自：毕业论文范文格式www.618jyw.com
进行比较，尤其是把学生自发盲目的比较进行有规律的指导和训练，更能起到复习巩固、习旧知新、拓宽视野发展思维的作用，有利于提高学生语文学习总体素质，有利于把历史唯物主义和辩证唯物主义的运用于实际，有利于学生世界观的形成。