研讨十数整十数加减整十数教学案例中国

更新时间:2022-2-11 点赞:9725 浏览:35520 作者:用户投稿原创标记本站原创

让学生通过亲自动手操作,充分调动学生学习的积极性,使学生乐学愿学,使学生真正成为学习的主人;学生通过自主探索交流得到了不同的算法,培养了学生、分析问题和解决问题的能力,从而有效地促进学生的个性发展。
【案例】试一试:用课件出示50-20=?师:“小兔被这个问题难住了,请同学们帮助小兔。”学生进行算法探究。师:“同学们,50-20等于几?请同学们小组讨论交流,用小棒动手摆一摆,讨论交流一下很快看出结果是多少。”学生纷纷动手摆起来。师巡视。讨论后,学生们举起小手。师请两名小组代表上台说说自己的算法,一位学生演源于:论文书写格式www.618jyw.com
示,另一位写算式。
第一小组:生1:“50-20=30,我们是这样想的,因为5根小棒去掉2根是3根,所以想到50减20等于30。”生2:“写出算式5-2=3,50-20=30。”师:“你们真棒,真是爱动脑筋的好孩子。”
第二小组:生3:“我们和第一小组不一样,我们是5个十去掉2个十是3个十,3个十就是30。”生4:“50-20=30。”师:“你们的想法真棒,太厉害了。”“有和他们小组不一样的方法吗?”生:“有。”
第三小组:生5:“我们不用摆,我们是想加算减,因为20+30=50,所以50-20=30。”生6写出算式:“20=30=50,50-20=30。”师:“想出这个方法,很好。”这时,大家都鼓起掌来。师:“小兔夸大家真是棒极了,一下帮助它想出这么多50-20=30的方法,说明我们班的小朋友都是爱动脑筋的好孩子。这些方法很好,你们最喜欢哪种方法呢?谁来说一说?”学生说出自己喜欢方法的理由。师:“你能出这种类似的题,请你的同伴回答吗?”学生自由出题、答题,做对了,给自己加颗星。师:“以后再遇到整十数加减整十数时这种题时,你喜欢用什么方法就用什么方法,只要能做的又对又快就行。”
【反思】针对一年级学生的年龄特点,在试一试的教学中,我没有像过去让学生依靠单纯的模仿与记忆,出示50-20的算式,问学生谁会做,然后请会做的学生说出这题的答案,然后学生们直接把答案写出来就可以了,这样做的弊病是会做的学生会做,不会做的学生囫囵吞枣,不知怎么来的,人家说是几就是几,印象不深刻等下次遇到这种题还是一知半解,甚至根本就不会做,乱做一气。学生是数学学习的主人。教师是引导者。为此,在出示“试一试”后的算式后,我让学生来帮帮小兔的忙,一下子就激起了学生的兴趣。学生在自主合作交流中,得到了不同的计算方法,培养了学生的独立和从不同角度分析问题和解决问题的能力。让学生通过摆一摆、说一说,一方面可以锻炼学生的语言表达能力,另一方面学生在讨论合作交流中,既巩固了新知,又可以通过试一试的拓展巩固和延伸来达到知识的迁移。案例中,通过“试一试”的练习,老师鼓励尊重学生合作,重视算法多样化,通过交流各自的算法,为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效地途径,促进了学生的个性发展。
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