试述浅谈初中体育课堂如何合理运用合作学习法

合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位做探究性学习，共同努力完成安排的学习任务，在这个过程中，教师和学生相互之间会形成积极交流信息的合作关系。初中是承接小学向高中过渡的学习阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，这一时期的青少年可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展创造条件的重要阶段。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化；学习成绩竞争日趋激烈；学生在学习中的自主能力日显重要；学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。

一、初中体育教学运用合作学习法的作用

1.学生的主体地位更为突出

初中阶段的学生个性特点很不稳定且逐步突出，活泼好动，参与体育活动的兴趣高，好奇心和争胜心强，同学之间往往存在相互竞争的心理。实践表明，在体育教学活动中通过运用合作学习法，能够更好地突出学生的主体地位和教师的主导作用，在教师的指导下，满足学生的求知欲和自我表现欲。合作学习中的成员同属一个伙伴式的学习小单位，在学习任务的引导下，小组成员的组织性、自主性、探究性都能够得到加强，良好的合作氛围可以汇聚小组全体成员的智慧，有利于探究性学习的形成，进而逐步培养学生的创造性。在探究性学习中，为了圆满地完成学习任务，小组成员间会按自己的意愿去协商、去合作，形成一个互帮互学的整体，各尽所能地发挥自己的专长。

2.合作学习法可以强化学生协作能力和团队精神

传统的以教师为主导的传习式体育教学方法，师生关系因授课方式过于呆板单一，造成教学气氛过于死板和沉闷，容易使学生处于单个的被动接受知识与技能的角色，无法满足初中生好奇、好胜、好强的竞争心理需求，很难使学生主动参与到探究知识的过程，不利于学生协作能力和团队精神的提高。通过合作性的体育教学，教师明确向学生说明学习任务，引导各合作组学生进行互动学习和练习，学与练的过程由各组负责的学生进行主体交流，能够形成轻松、活泼而又团结互助的学习氛围，有利于学生在探究和协作的场景下顺利完成学习任务。通过在体育教学中运用合作学习，学生们意识到要想使自己的技术能力和运动素质有所提高，就必须做到小组之间的每一个成员相互学习，相互帮助，虚心请教等。在这一协作提高、互帮互学的过程中，学生逐步克服虚荣心和自傲心理，逐步培养善于倾听别人的意见，帮助他人共同提高的好品质。同时，也有利于师生间的互相交流，有利于同学之间的彼此了解和信任，有利于学生之间相互学习、相互帮助、相互鼓励，促成学生很好的建立亲密融洽的人际关系，进而有效地培养学生们的协作能力和团队精神。

3.合作学习可以培养和提高初中学生的创造性思维能力

合作学习中师生、生生之间的交互学习活动是多边进行的，学生有很多的机会发表自己的观点和意见，从而能充分展现自己的创造性思维，获得相同问题的不同解决方案，扩展了学习的环境，扩大了能力发挥的空间。这对于初中学生来说，正是一个有效表达的途径。如对一个运动技能的学习任务来说，大家都可以选择和提供自己认为最佳的方法，通过展示和相互指导，使练习的方法和手段更趋最优化。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在练习过程中发现和探究知识技能的奥秘，不仅提高了学习兴趣，而且还激励了学生积极参与和实践创新的意识，使之在参与学习活动的过程中体验到愉悦的心情，潜移默化地培养其创造性思维能力。

4.合作学习能促进初中学生社会适应能力的提升

初中阶段的学生心理可塑性强，是培养社会交往能力的关键时期。在合作学习中，学生逐步把自己融于小群体之中，进而成为大群体的一员，小组成员相互结为朋友和伙伴，一起练习、锻炼，一起活动、讨论，逐步形成关系融洽、情谊相通的群体，从而培养了他们的集体性、协作性。据调查，在体育教学过程中，初中生对小群体的学习依赖性和认可度高于高中和小学高年级阶段，初中生更乐于与小群体成员一起分享成功或挫折的经验。因此，在体育教学这一特定的合作环境和氛围下，学生由小集体的相互适应，逐步过渡到对大集体的适应，从而培养了学生的社会适应性。

5.合作学习有利于展开学习竞赛，提高学习成绩

初中学生具有较强的好胜心和自我表达需求，在体育活动中尤显突出，体育课堂上的每一项活动，每一次技能练习，都会成为他们展示自己的重要机会。在体育教学中，对于个体来讲，为了提高或保持在小组中的地位，需要小组成员在互帮互学中努力提高自己的能力和水平。而在与其他小组的竞争之中，则要求每一个成员必须不断提高竞争实力，不但要确立小组共同奋斗目标，还要确立个人奋斗目标。小组内部和各小组之间，形成你追我赶的良性竞争局面，不仅增强了学生们努力学习、锻炼的竞争意识，也极大地优化了班级的学习氛围，促进了学生学习、锻炼的自觉性和主动性。

二、初中体育教学运用合作学习法常见问题

1.重视合作的形式，缺乏合作的实质

中小学体育教学改革中，合作学习是教学模式和方法改革的主要内容。它不是简单地分组教学过程，而要在具体的教学过程中强调形式与内容的统一。在相当多的初中体育课堂上，一些教师只注重追求有形的教学形式，而忽视了合作的实质性内容，导致把合作能力的培养、合作学习的实施演变为对课堂教学行为的改变，合作学习只有其“形”，而无其“实”，存在“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象，尤其是在公开课上，“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，成了“课改标签”，逢课必用，开课必贴。有些合作学习则只关注课堂组织形式的变化，却忽视了活动内容和源于：论文的写法www.618jyw.com
教学主题的设计。导致学生在小组的学习中缺乏合作的意向和团队意识，造成学生没有参与互动、讨论、练习的兴趣。不仅达不到合作的应有效果，反而造成学生独立思考、自主学习机会的丧失。

2.合作小组成员之间缺乏合作的主动性

在合作学习与练习过程中，成员间应形成良好的互帮、互助的关系，创设融洽的合作氛围。但是由于教师引导不够，加之初中学生易于产生好恶性心理变化，导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作基础，从而失去合作的意向性；有的小组因一时的利益需求拼凑而成，一旦产生利益冲突或这样那样的矛盾，合作学习便必然流于形式，在体育教学的合作过程中就会出现一些不能友好相处、互不倾听、不团结的现象，影响合作学习的顺利开展。源于：大学毕业论文www.618jyw.com