采用形成性评价提高高职学生自主写作能力实证探讨

高职学生英语语言基础知识薄弱、应用能力差、写作技能不理想,假如对他们仅实行一学期一次的标准化考试并单纯以考试成绩评价他们的写作水平,无疑会挫伤其学习积极性,也不利于今后的继续教育。其次,由于每个人的理解能力、知识水平、写作技巧、生活背景等各有差异,写出的文章会各有千秋,而在评价时不同的评价者会由于各种因素导致评价结果“仁者见仁,智者见智”,既费时、难体现公平性又很难调动学生的积极性。近十年来,有关英语写作的研究大多局限于形成性评价对学生写作能力的影响,而把形成性评价与自主学习结合起来的研究并未几见。本文将证实通过实施学生档案袋形成性评价对高职学生的写作学习与教学是否有积极的影响,尤其是证实形成性评价是否有助于学生自主学习、是否能提高学生英语写作能力、是否能激发学生学习语言的动机及是否能为学生的进步提供更为公平的评价方式。整个研究将试图回答以下两个问题:1.通过实施形成性评价是否能比终结性评价更能培养学生的英语写作兴趣及更好掌握写作策略?从而有利于提高高职学生英语写作能力?2.基于学生写作档案袋的形成性评价,是否能提高学生自我反思能力,从而使他们成为自主学习者?是否能为学生的写作进步提供更为公平的评价方式?假如是,这些因素又能否促进其英语写作水平的提高?本研究采用教学实验和问卷调查相结合的形式进行,提出了以形成性评价来评价高职学生的英语写作能力,通过采用建立学生写作档案来跟踪评价高职学生的英语写作全过程。本实验的受试者是来自湖北财税职业学院大一会计专业的102名学生,整个实验持续17周(约一学期)。开展实验时,这两个班在英语整体水平上没有明显差别。实验中,两个班级分别被设为控制班和实验班。两个班的学生接受不同教师(都是富有经验的女教师)、同样学时、同样授课内容的英语教学,教师在教学过程中运用相同的授课方法,但是采用不同的评价方法。实验班采用形成性评价,另一个班级采用终结性评价。在实验开始之前和结束时,对两个班学生的写作能力进行了前测和后测,并且在实验前后分别进行了两次问卷调查。通过对教学实验、问卷调查及测试结果进行对比和分析,得出以下结论:1.通过采用形成性评价方式,实验班的同学写作水平明显提高,并与控制班的后测成绩产生明显差异,同时形成性评价对实验班学生写作策略和写作态度等方面也产生了积极的影响。2.通过引入学生写作档案袋评价方式,更能提高学生的自我反思能力,提高学生的自主学习意识,更能帮助学生不断反思自己的问题并进行改进,和强化评价的公平性,从而提高其写作能力。【关键词】：形成性评价档案袋自主学习英语写作教学
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9PartⅠIntroduction9-121.1BackgroundoftheStudy9-101.2PurposeandSignificanceoftheStudy10-111.3OutlineoftheStudy11-12PartⅡLiteratureReview12-242.1SomeBasicFeaturesofFormativeAssesent12-152.1.1DistinctionsamongAssesent,Testing,EvaluationandMeasurement122.1.2DefinitionofFormativeAssesent12-132.1.3ComparisonsbetweenFormativeAssesentandSummativeAssesent13-152.2Portfolio-basedFormativeAssesent15-172.2.1PortfolioAssesent15-162.2.2FeaturesofPortfolioAssesent16-172.3TheoreticalBasesofthestudy17-212.3.1TheoriesRelatedtoFormativeAssesent17-192.3.2TheoriesRelatedtoPortfolio-basedFormativeAssesent19-212.4StudiesatHomeandAbroad21-242.4.1StudiesontheCharacteristicsofSuccesulPracticeofFormativeAssesent212.4.2StudiesontheImpactofFormativeAssesentonStudents21-222.4.3StudiesontheApplicationofFormativeAssesentonCollegeEnglishWritingTeaching22-24PartⅢResearchMethodology24-323.1ResearchQuestions243.2Subjects24-253.3Instruments25-293.3.1Validityoftwoquestionnaires26-273.3.2Reliabilityoftwoquestionnaires27-293.4ProceduresoftheResearch29-323.4.1Pre-testandPre-questionnaires29-303.4.2ApplicationofFormativeAssesentinEC303.4.ost-testandPost-questionnaires303.4.4DataCollectionandDataAnalysis30-32PartⅣResultsandDiscussions32-424.1QuantitativeData32-394.1.1ResultsofWritingTests32-334.1.2ResultsofQuestionnaires33-394.1.2.1ResultsofQuestionnaireⅠ33-364.1.2.2ResultsofQuestionnaireⅡ36-394.2QualitativeData39-424.2.1Resultsofinterview39-424.2.1.1Students’perceptionofself-reflection,peer-assesent,rewritingpoorcompositionsandappreciatingexcellentcompositions39-404.2.1.2Students’perceptionoftheteacher’eedback404.2.1.3Students’perceptionoftheeffectivenessofformativeassesent40-42PartⅤConclusion42-455.1MajorFindings42-445.1.1BoostingStudents’WritingInterestsandInitiatives425.1.2GraspingCertainWritingStrategies425.1.romotingStudents’WritingCompetence42-435.1.4EnhancingStudents’LearningAutonomy43-445.2Implications44-455.2.1ImplicationorEnglishWritingTeaching445.2.2ImplicationorLife-longLearning44-45Bibliography45-49AppendixⅠTestPaperforWritingProficiencyinthePretest49-50AppendixⅡTestPaperforWritingProficiencyinthePosttest50-51AppendixⅢ全国公共英语等级考试（）作文评分标准51-53AppendixⅣQuestionnaireⅠ53-54AppendixⅤQuestionnaireⅡ54-55AppendixⅥASampleofWritingPortfolio55-66Acknowledgements66