浅谈反思《奇妙二氧化碳》教学案例及反思学年

教学背景及教材分析
本节课是在打造“高效课堂，促进青年教师成长”的活动中开展的一节校内公开课，以探求如何建设一种“高度注意，高度思维，高度情感”的三高课堂。该课重点为CO2的性质，难点为化学性质中CO2和H2O的反应，CO2与氢氧化钙的反应。应用CO2的性质解释一些自然现象，了解性知识为CO2的用途。从教育目的看，CO2对自然界的生命活动，对整个地球的生态平衡起着重要的作用，全面系统的研究CO2的性质更具有现实意义。学生已认识了一些常见的化学仪器，并通过对氧气的性质、制法、用途的探讨，初步形成了认识物质的基本方法。让学生通过实验探究、讨论交流，认识二氧化碳气体的性质、用途。学会使用实验方法获取信息，并用比较、归摘自：学术论文格式www.618jyw.com
纳等方法对获取的信息进行整理总结。
教学方法
教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。根据这一基本原理，我采用如下教学方法：实验探究法：努力使学生在“问题情境—提出猜想——实验验证—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的建构，体验科学探究的一般过程。分组讨论：通过实验探究，由学生交流讨论，归纳总结出CO2的物理性质和化学性质。使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
教学目标
知识与技能

1、掌握CO2的主要性质和用途；了解CO2在自然界的循环，并关注温室效应；

2、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。

过程与方法
通过对二氧化碳的性质、用途等相关知识的学习，学会观察和描述化学现象。会用所学知识解决实际问题。
情感与价值观

1、通过对二氧化碳有关知识的讨论，学会全面认识与评价自然界中的物质；

2、提高学生的学习兴趣激发学生强烈的求知欲，树立关注环境、热爱自然的意识。

教学重点难点
教学重点：认识CO2的物理性质，理解和掌握CO2的化学性质；了解科学探究的一般方法。
教学难点：如何引导学生通过实验探究CO2的化学性质。
仪器 药品：
二氧化碳、澄清石灰水、紫色石蕊试液（干燥石蕊小花若干）、稀盐酸、盛有阶梯状蜡烛的烧杯。
试管架、吸管、火柴、质地稍软的塑料瓶，导管、试管、试管夹、集气瓶、玻璃片、烧杯、火柴、酒精灯。
教学过程设计
[引入新课]教师拿出一瓶收集满二氧化碳气体的集气瓶，对同学们说：“同学们，化学是一门神奇的学科，今天，老师为大家带来了一种‘神秘’的气体，向集气瓶里加点水，集气瓶就能吸住玻璃片！下面便是见证奇迹的时刻！”演示实验。
教师发问：“这种气体我们不陌生，大家想知道是什么气体吗？”
[学生活动]大家很惊奇相互讨论。
[讲解]这就是我们这节课里面要学习的气体二氧化碳，大家想明白究竟是怎么回事吗？那就请大家打开课本到39页，让我们一起来把这个神奇的实验弄明白！
[板书]第三节?? 奇妙的二氧化碳
[过渡]同学们，大家知道空气中二氧化碳的含量是多少？它的含量与空气的各成分相对稳定，它是怎么维持这样的平衡的呢？请大家看图片，完成表格。
[多媒体展示]二氧化碳在自然界中的循环的图片。
[学生活动]观看，思考，完成表格，
[板书]

一、自然界中的二氧化碳

[提问]大家知道，二氧化碳在空气中含量是多少吗？为什么它能在空气中维持相对稳定呢？
[学生活动]回答并总结二氧化碳的产生与消耗途径?。
[追问]由于近年工业的发展，我们空气中的二氧化碳越来越多了，这造成了怎样的影响呢？
[指导阅读] 温室效应
[多媒体展示]温室效应的危害
[提问]如何减缓温室效应呢？
[学生活动]思考讨论。
[总结]减少使用化石燃料，开发新能源，植树造林等，课后，请大家从课外的资料查查还有哪些方法可以减缓温室效应？
[过渡]从这点看，二氧化碳似乎给我们带来了不少的麻烦，那么我们就可以直接来评价它吗？不能，不要着急，等我们一起对它全面认识了后再进行评判吧！
[提问]大家能说出二氧化碳的一些性质吗？
[板书]

二、二氧化碳的物理性质

[展示]：一瓶二氧化碳正放于桌面。
[学生活动]学生回答，补充，总结。
[板书]1，（通常状况下）无色、无味气体，密度大于空气。
[过渡]怎样证明二氧化碳的溶解性呢？接下来我们通过实验来加以验证。
[学生活动]学生实验。
[指导实验]向装满二氧化碳的软塑料瓶里用漏斗倒入约瓶体积1/3的水，盖好，震荡。
[板书]2，能溶于水。
[提问]大家能解释“吸住玻璃片的瓶子”这个实验原理吗？
[学生活动]学生解释现象。
[多媒体展示]干冰的性质和用途即二氧化碳的奇妙的“吞云吐雾”。
[学生活动]总结三态变化。
[板书] 3，有三态变化，二氧化碳固体即“干冰”。
[提问]：大家能说出我们已经知道的二氧化碳的某些化学性质吗？
[学生活动]引导学生回忆，并请一位学生到讲台向准备好的石灰水中吹气体。
[板书]

三、二氧化碳的化学性质

[板书]

1、能与澄清的石灰水反应

原理：二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+ 水
CO2 + Ca（OH）2→ CaCO3+ H2O
[讲解]碳酸钙为白色不溶于水的固体，这可以形象地说成是二氧化碳的奇妙的“身份鉴定”。
[思考与讨论]
为了使用石灰浆Ca（OH）2抹的墙壁快点干燥，为什么常需要生炭火盆？为何开始放炭火盒时，墙壁反而“出汗”？
[学生活动]讨论，总结。
[过渡]在我们初一生物课上已经学习过二氧化碳的另一个化学性质，也就是自然界中氧气的来源是什么？
[学生活动]学生回忆，回答。[板书]

2、能与水反应

原理：（1）二氧化碳 + 水葡萄糖 + 氧气
[设疑]我们已经知道二氧化碳能溶于水，同学们有没有想过，二氧化碳能与水反应吗？如何用实验来证明呢？
[演示实验]分别向两支装有等体积稀盐酸和水的试管中滴加等量紫色石蕊试液
[演示实验]将上面软塑料瓶中二氧化碳溶于水的液体取出，滴入紫色石蕊试剂，有什么现象？是什么物质使它产生这样的现象？再将试液在酒精灯上加热，观察现象。
[学生活动]观察现象，并讨论，得出结论。
[总结]引导总结紫色石蕊试液遇酸变红，遇水不变。
[引导学生]提出假设：H2O？CO2？或者是CO2与H2O反应生成的一种新物质使紫色石蕊试液呢？
[指导实验]把四朵用紫色石蕊试液浸泡过的干纸花，其中两朵分别喷水和稀醋酸，另一朵放入装有干燥CO2的集气瓶中，第四朵喷水后放入装有干燥CO2的集气瓶中。
[学生活动]分组实验、完成实验，认真观察实验现象，归纳结论。
[总结]使石蕊变红的既不是水，也不是CO2，而是CO2与水反应生成的碳酸具有酸性，才使紫色石蕊变红。
[提问]由此推出二氧化碳有什么样的化学性质？
[板书]（2）二氧化碳+水→碳酸
CO2+H2O→H2CO3
碳酸 → 二氧化碳+水
H2CO3 → CO2+H2O
[多媒体展示]：在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？
[讲解] 指导学生阅读课本内容，讲解缘故。
[板书]

3、二氧化碳无毒，不能供给呼吸

[学生实验]向放有阶梯状蜡烛然着的烧杯中通入雪碧中的二氧化碳。
[学生活动]动手操作，在实验过程中相互合作。
讨论回答：不能燃烧，不支持燃烧。
指导学生正确实验，观察并能描述现象。
[提问]：根据实验现象，你能得出什么结论？由此你能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？
[板书]

4、二氧化碳不能燃烧、也不支持燃烧

总结补充（进一步说明了二氧化碳密度大于空气）可以形象地说成是二氧化碳的奇妙的“灭火勇士”。
提问：在学习了上面的知识后，你认为要进入岩洞或久未开启的菜窖时，应该怎么做？
[讲解]进行灯火试验。通过学习知道了二氧化碳对人类生命活动的重要性；知道了二氧化碳的某些性质；知道了二氧化碳究竟有何奇妙之处。
[提问]二氧化碳有哪些用途？这些用途是由二氧化碳的哪些性质决定的？
[作业]请大家课后将对二氧化碳的评价写成一篇小论文来发表自己看法。
宣布下课。
[学生活动]思考与讨论：个别学生回答，教师启发并总结。
设计意图：通过趣味实验将学生带入本节课的主要内容，?激发学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。学生自主学习二氧化碳平衡图、展示有关温室效应的信息和图片、展示一瓶二氧化碳以及多媒体展示二氧化碳三态的变化等方面注意培养学生归纳总结的能力，自主学习能力，并培养学生发现问题、解决问题、获得知识的能力。指导学生完成二氧化碳溶解性的实验、自行设计并完成探究二氧化碳与水反应的实验，完成阶梯蜡烛等的实验，培养了学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力，培养学生自主探究能力，学生主动学习，展示自我的机会。最后联系生活，拓展学生视野。
教学设计反思
本节课最大的亮点是充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行实验探究为主，教师引导学生发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情境—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的建构。在探究学习过程中，既培养了学生的动手能力，培养学生观察能力?、合作交源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
流的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
其次是注重联系生活实际，如展示学生熟悉的可乐，学生向石灰水中吹气等，让学生感受到化学就在身边，激发了学生对化学的热爱。