阐述课程改革尊重理念下高职院校生涯规划课程革新和实践学术

更新时间:2024-02-23 点赞:8767 浏览:27055 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在尊重高职生个性特征和生涯发展需要的理念下,生涯规划课程进行创新改革尝试,涉及到创新教学理念、规划全程化内容体系、打造“全员参与、四位一体”教学团队、实施“全方位开展、行动导向”教学模式、开发本土化校本教材、创建网络资源库和加强实践条件等诸多方面,力争生涯规划课程的实用性、实践性和开放性。
关键词:尊重理念课程改革实践研究
备注:此论文为河北省教育科学研究 “十二五”课题阶段性成果(课题名称:尊重理念下高职生生涯规划课程创新改革与实践研究;编号:11050009;类别:自筹经费青年专项)。
根据目前职业生涯规划课程的实施现状与高职生个性特征的矛盾分析,我们对生涯规划课程开源于:毕业设计论文www.618jyw.com
展了全面的创新改革,并将改革的思路与方案在教学实践中进行实验性尝试。

一、尊重学生培养目标要求,进行课程教学理念的创新

教学理念的创新是课程改革的核心。职业生涯规划课程之所以不能彻底地进行创新改革,就是没有从学生的实际出发,没有从尊重学生培养目标需要进行教学理念的创新。
本课程在设计理念上依据学院“优秀员工的摇篮,职业经理的基地”办学理念和“教、学、做、用一体化,教、研、产、销一条龙”教改总目标,从服务于学生的“社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力和岗位专业能力”的培养目标需要,进行课程教学理念的创新。在课程设计时充分尊重学生在课程实施中的主体地位,注重教师的社会调研、深化与企业的交流合作,强化学生的实践和体验,致力于打造课程在内容上的实用性、模式上的实践性和考核上的开放性。
具体的设计中遵循“分析需求——确定目标——策划设计——实施方案——调整反馈”的思路。具体来说:通过人才交流会调研、毕业生走访了解了企业用人标准,并与企业专家反复论证,确定了生涯规划课课程标准。根据职业岗位素质要求选取、序化学习领域。在充分尊重学生需求的基础上设计教学情境。其次由校企共同实施教学任务,最后通过企业评价和毕业生追踪不断反馈和调整教学领域。在教学改革过程中,我们多次修改和调整学习领域,力争课程实效性。

二、尊重学生生涯成长规律,规划课程内容全程化实施

生涯规划课程是学生连接学校与职场的一座桥梁,应贯穿于高职学生专业认知、专业学习、顶岗实习和择业的全过程,与专业技能培养相互渗透,顺利实现高职学生从学业到职业的过度。
在内容的选取上,以学生高质量就业为目标,以提升学生职业能力为导向,充分考虑不同年级、不同专业的学生特点;尊重学生生涯成长规律,并依据企业的用人标准和内容的实用性原则,进行课程全程化实施,将课程内容整合为:认识专业(第一学期)、认识自我(第二学期)、探索职业(第二到三学期)、生涯规划(第二到三学期)、走向就业(第四学期)、走向创业(第四学期)六个教学情境。针对每个教学情境的不同特点贯穿体验式游戏、学生社团活动和校外社会实践活动。教学内容的全程化实施有助于高职生根据自身的阶段性需求发展生涯意识和职业素养。

三、尊重学生职业素养培养需要,打造“全员参与、四位一体”的教学团队

在目前的生涯规划课程的师资队伍现状来看,明显存在着专任教师专业指导能力不强和社会实践薄弱的问题,我们从改善师资队伍结构和加强专任教师实践指导能力入手,打造“全员参与、四位一体”的教学团队。教学团队主要由专任教师、教师、辅导员和就业服务教师组成。
专任教师主要负责课程标准的编制、教学计划的制定、教学情境设计、教学实施以及组织开展实践活动。要求专任教师要有在企业一年以上的实习经历,并考取相应的职业资格证书。教师由企业人员担任,他们能提供给学生最真实、最确切的职场信息,以讲座和实践指导的形式担任教学任务。辅导员最了解学生的状况,要做好学生需求信息的收集和反馈;参与组织教学实施和实践活动,并进行毕业生追踪。就业服务教师主要负责就业信息的收集与发布、网络资源库的建设、以及协助完成学生网络测评等活动。
专任教师与教师共同制定课程标准和考核方案,专任教师与辅导员之间做好教学信息沟通,辅导员与就业服务教师做好毕业生信息沟通,就业服务教师与主讲教师共同策划校园活动。四位位一体,共同为职业生涯规划课程的实施、提高学生的职业素养提供坚硬的师资支撑。

四、尊重学生个性特征,实施“全方位开展、行动导向”教学模式

高职生思维活跃,动手能力强,这就要求生涯规划课程不能仅仅局限于课堂教学。教学实施中,我们实施教学的全方位开展,不仅有体验式游戏、分享交流简历、模拟招聘面试等丰富多彩的课堂活动,还组织生涯规划大赛、职场人士讲座、创业同学汇报会等校园活动;同时安排学生参加生涯人物访谈、企业用人调研、亲临人才市场等社会实践活动,还有一对一的个性化辅导。
在每个单元任务的实施上,采用以任务为驱动、以行动为导向的学做一体化教学模式。按照“任务引入——任务分解——任务训练——反馈总结”这样的模式,发挥学生任务学习中的主体地位,使学生在做中学,学中做,教学做一体化。采取灵活多样的教学手段如情景模拟法、角色扮演法、实训作业法、演示法和实例法等,提高学生参与教学实施的积极性。
在这些多样化的社会实践和体验活动中,学生都通过小组团队方式组织实施。例如校园百元创业训练中,有教师提供给每个小组几百元创业资金,学生小组分工合作,按期进行创业尝试,期汇报尝试结果,撰写失败体会或成功心得。如此这样训练增强了学生团队精神和合作意识,学生在团队经营中成长、成熟,提升职业素养。

五、尊重学生的学习兴趣,开发本土化校本教材、网络资源库和实践条件

高职学生感性认知的特征明显,他们喜欢图文并茂、真实个案分析、可读性强、实操性强、能提供课后模拟训环节的教材读本,要致力于从满足学生兴趣的角度开发实践性强的项目化教材。
调研显示,学生的兴趣不仅在于课程游戏和实践活动,更希望得到自主学习网络资源。学院建设了丰富的网络资源,主要是就业服务中心网站中职前教育网络学堂,为学生提供了生涯规划和就业指导的大量信息,拓宽学生自主学习的空间,例如霍兰德职业测评工具等帮助学生更好的自我认知。还有创业实训运营平台,可方便学生进行创业营运模拟演练。
课程的实践性特征要求给学生提供充足的实践条件。我们充分利用学院的入驻企业和校办工厂为课程实践活动创造了大量天然的实习场所;学院每年组织多次各类大中专毕业生人才交流会,为学生提供了良好的了解社会、锻炼求职的实践机会。学院还创办创业实训示范基地,也为学生从事创业尝试提供实验室。这些实践条件和设施委职业生涯规划课程的实施提供了良好的保障。
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