浅谈合作学习合作学习在初中英语教学中运用研究生

摘要：合作学习指学生以共同任务为目标，在集体范围内通过交流沟通，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是通过学习的组织形式来分类的，是相对于个别学习而言的。合作学习能够鼓励学生为集体的利益而工作，对于自身的英语学习起到相互支持、配合的效果。合作学习的模式能够很大程度上提高英语教学的效率，同时能够全方位培养学生运用语言的能力以及团队协作的精神。本文通过对合作学习特征的阐释寻求合理可行的实施过程，并对合作学习在英语教学中的作用进行了说明。
关键词： 合作学习；英语教学；英语学习
广大英语教师要根据素质教育的方针不断完善英语教学理念。同时，倡导实践、体验、参与、交流、合作的教学方式也是《英语课程标准》（实验稿）的要义之一，合作学习对于建立轻松愉快、互助的学习氛围大有裨益，能够使学生在“参与、合作、实践、交流”的环境中逐渐提高综合运用语言的能力。
合作学习一般来说是将学生依据学习兴趣、学习能力、以往知识储备、性别等因素混合编制成若干学习小组，每组建议人数为3—7人。通过这样的教学编排，单个的学生角色转换为各个小组的成员，他们借助分工合作、相互学习、共同努力完成英语老师每堂课布置的任务，完成预定的教学目标。

一、合作学习模式的特征

（一）共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
（二）互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
（三）团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。

二、合作学习在初中英语教学中的实施过程

在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。
为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。
教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分；应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分；听写满分或者测验进步满十分者一次加三分；对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。
每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子；通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨；最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体摘自：论文查重站www.618jyw.com
评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。

三、小组合作学习的作用

（一）有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：

1.Let’s go to Yangzhou by plane.

2.Should we go to Yangzhou by plane？

还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：

1.Why don’t you go to Yangzhou by plane.

2.Why not go to Yangzhou by air？

又有其他小组提出了不同建议：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
参考文献：

1.王鉴，毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[j].基础教育，2010（8）.

2.《英语课程标准》北京师范大学出版社.

3.孙钱兔《英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践》《中小学英语教学与研究2002年第6期.