谈势在必行语文教师职业角色转换势在必行学位

语文教师是新课程目标与课堂教学实践这两者之间的，语文教师只有全方位转换自己的角色，才能将课程目标与课堂实践有机融合起来。

1、语文教师应由课程目标的消极实施者变为新课程的创造者

语文课程标准要求教师要能满足学生对语文教育的不同目标期待，能为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。这样，教师既要关注课程目标的基础性和均衡性，更要适应课程目标的选择性和个性化，从而使课程实施充满生机与活力。由此，语文教师将伴随新课程的成长而充分释放其创造精神，从而在相当程度上以其对新课程的塑造而升华为与学生共建课程目标主体。教师应对承载课程基础内容的教科书做出适当的“剪裁”，取舍之间、增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况做出相应安排，特别要珍视“童心世界”所独具的课程价值。尊重学生的兴趣、爱好和个性化选择，以加深、拓宽语文课程的内涵和外延。教师需从自身特色与潜力出发，着眼于学生的兴趣来选择课程目标，精心设计，突出重点，鉴赏研读，教出魅力。同时，尽力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，使文字材料与鲜活的现实同化为课程统一体，回归语文本位。

2、语文教师应由课程知识的灌输者变为教育教学意义上的对话者

语文课程标准确认语文课程的实施是师生共同探源于：论文大全www.618jyw.com
讨心智、平等对话的过程，教师要在这种平等对话、合作互动中实现教学相长。这就要求教师自觉转换角色。语文教师要充分具备“全人意识”和“意识”。一方面，教师要将学生视作学习与发展的主体，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上关注个体的完整发展，促进其智力要素和情感要素的交融生成，使个体生命的情感、品德、意志和语文水准同步提升，话个体生命获得以理想和意志为动力、以自主探究为特征的终身可持续性发展。另一方面，在“阅读”和“鉴赏”中，教师应唤醒学生的对话意识，要尊重个人见解，鼓励学生质疑批判，创新型地构建文本的意义。在“表达与交流”中，教师要为学生拓展广阔的话语空间，最大限度地释放其创造潜能，实现、有个性有才情的表达。

3、语文教师应由课程成绩的终裁者变为学生终身发展的鼓励者

语文教师在评价实践中要把握好三项原则。首先是感情原则。以肯定和表扬为主，对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，尤其要珍视其中建设性和创造性的价值意蕴；多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师心灵期待而充分释放出潜在的智慧和情意能量；其次是前瞻性原则。教师要从学生成长过程着眼，既不忽视其当下在语文能力、人格形成中的缺陷，更要关注其成长的发展前景。语文学习具有显著的内隐性特征，从鉴赏优质语文作品到积淀语感素养乃至升华语言能力、审美能力和探究能力，需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步当需教师以博大的情怀去潜心发现和呵护，并以对明天的信心去保护其成长所必备的和谐健康的氛围；最后是差异性原则。语文教师从课程始点，过程和终端多方面去关注个体，通过纵向比较去评估个体，承认并尊重个体差异，承认并尊重个体在群体中所处的独特位置。语文教师能接纳个体差异当不失为一种莫大的教育明智。如果能抓住差异来生成相应的课堂流程，将会形成亮点闪烁、教学双赢的和谐课堂，这样的教学也一定是有效教学。

4、语文教师应由姓语而成为“百家姓”

时代在发展，科技在进步，新事物层出不穷。语文作为传承人类文明的学科，其信息日益多元化，涌现出许多盲点。因此，语文教师面临着越来越多的知识挑战。这就要求语文教师对各学科知识、各种信息兼收并蓄来构建自己丰富多元的知识系统，消除信息盲点，解决好“桶”与“杯”的关系。只有这样，才能驾驭文本，才能达成新课程的目标。

5、语文教师应由教书匠变为课程理论和教学实践的研究者

要真正达成语文新课程目标，必须改变教师只教不研、教研分离甚至教研对立的单一角色。一个语文教师，离开了必要的具有一定深度的教学研究，其课堂教学难以上品位、出创意、入境界，充其量也只能在教学的平面上消极打转。执着而具有创意的教学行为，必然有深刻而坚定的教学新理念作根基。因此，语文教师应成为一个自觉的教学研究者。既要研究教育和课程的基本理论，又要关注课程教学的实践活动，以研究主体的研究眼光作立体化审视。在研究内容和研究对象上需要注意两点：第一，兼顾语文学科知识和语文课程理论。教师不仅要具备系统、丰富、深厚的语文学科知识，而且要努力获取课程教学理论，这样才能通过课堂教学双边活动来逐步实现语文课程目标。第二，关注学生和学情。即将自己的教室作为实验室，研究学生的心理需求和学习进程，从而清醒的追求教学的合理性。至于在研究方法上，语文教师要注意方法的本色化，挤干水分，剔除虚假，撕去包装，以自己的独特方法表达自己的研究智慧。