研讨电教运用电教媒体优化语文教学理工

“媒体”是MEDIA的译名，其意可理解为“、中间”等，是一种认知工具。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《理解媒介·人体的延伸》一书中说“媒介是人体的延伸”，在他看来，任何媒介都不外乎人的感觉和器官的扩展和延伸。文字和印刷媒介是人的视觉能力的延伸，广播是人的听觉能力的延伸，电视则是视觉、听觉和触觉能力的延伸等。媒介与人的关系是相对独立的，反过来对于人的感摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
知有强烈的影响，不同的媒介对不同的感官起作用。书面媒介影响视觉，使人的感知成线状结构；视觉媒介影响触觉，使人的感知成三维结构等。
以现代技术成果为基础发展起来的教育媒体称之为电教媒体，它有无可比拟的优越性。教学中使用电教多媒体能提高学习的效率，其理论早在20世纪60年代就由著名心理学家特瑞赤拉证明了。他得出这样一个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过视觉和听觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显提高学习效率和记忆效果，而计算机多媒体在教学中的运用，可使学生同时使用视觉和听觉来学习。
在小学语文教学中恰当地运用电教媒体辅助教学，可改变以往学生只面对一个教师的模式，成为教为主导、学为主体的双边活动过程。它把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，带学生进入情境中，使学生很自然地步入积极的思维状态，有利于激发学生学习语文的兴趣。

一、感官冲击，优化识字教学

语文教育是塑造人的教育，在语文教学中一定要做到文道统一。写字姿势正确，这是健康教育；写字不乱涂、乱改、乱抹，作业整洁，这是审美教育；按笔画笔顺书写，一笔一划都到位，这是培养学生端正对学习认真、负责的态度。
小学生一入学就要学习汉字，问题在于如何要求、培养他们的学习精神，因此，要抓住学生的年龄特点，精心设计教法，激发学生识字兴趣。学生对要做的事情感兴趣，积极性、主动性就高，效果就好。在识字教学中教者可以播放录像，向学生介绍一些书法家勤学苦练的故事，如王羲之与十八口大缸的故事。同时，借助电教媒体让学生欣赏书法艺术，利用视觉、听觉的刺激让学生感受到方块字的美、神，激发孩子为中国文字而骄傲，激发孩子热爱学习的精神。对字书写得好的学生，通过将作品实物投影、同伴和教师的点评方式，使其获得满足感，进一步激发他们的写字兴趣。
由于小学生具体形象思维占主导，因此，利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生[前，可以吸引学生的注意力，诱发学习兴趣，易于学生理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教媒体优势化难为易，使学生正确地识字书写。如：人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”，学生不易掌握。教者可使用写“鸟”字的动画显示每一笔，再配之笔画的讲解慢速显示“竖折折钩”这个难点笔画，学生会留下很深的记忆痕迹。又如：“鹰、辩、摔”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画书写完成一个个部件，再整合在一起。一些易错字，则可采用闪动笔画或鲜艳的颜色强化来加强刺激。

二、创设情境，优化阅读教学

阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的过程。在这一过程中，如能把握恰当的时机合理利用电教媒体，就能优化阅读教学，收到事半功倍的效果。
小学语文教材中许多课文所抒发的情感是十分丰富的，教师通过叙述和描绘、逐句分析，对于思想感情、文化素养、生活经验欠缺的学生来说，难以深刻全面地把握作品的思想意义和审美意蕴。教学中若激发起学生的兴趣，就开启了思维的闸门。这正是电教媒体辅助教学的优势之一。通过电教媒体烘托场面，可使学生对课文内容充分感知，创设乐学的情境。如果通过电教媒体再现有关情景，显示形象，渲染气氛，可增强语言的直观性和感染力，学生的学习动机可以由潜能状态变为活跃状态，变被动为主动，对所学内容产生兴趣。
如：人教版试验教材小学语文第二册《识字四》的教学。
师：一年有四个季节，春、夏、秋、冬。春天过去了就是夏天，让我们一起走进夏天吧。（课件出示）在这个季节里，有哪些动物朋友呀？请你们仔细观察，小动物们在做什么？在生活中你们见过这些小动物吗？在什么地方见过？
生1：蜻蜓在空中飞。
生2：蝴蝶在花丛中跳舞。
生3：蝌蚪在水里游戏。
生4：我在家里见过蜘蛛，在河里见过蝌蚪。
生：……
教师通过合理运用电教媒体，联系学生已有的经验世界，引导学生去观察发现，将学生带入情境中，调动了学生学习的兴趣，也拉近了学生与文本的距离。
又如：人教版实验教材小学语文第二册《两只鸟蛋》的教学。
师：请听课文朗读录音。你最喜欢这首小诗的哪一节？请把自己喜欢的部分读给伙伴听……
教学中，通过听录音体感知了这首儿童叙事诗的韵律美，激发起阅读兴趣。接着教者将自主权交给学生，让他们选出自己喜爱的部分反复阅读，这样有的放矢，结合范读去主动体会诗歌的节奏美，从中悟出诗歌的意境美。
再如：《火烧云》一课教学中，教师依据学情发挥电教媒体辅助教学的优势，精心创设教学情景，先通过电教媒体]示几种不同形状的火烧云，用栩栩如生的画面使学生真切感受到大自然的美丽、神奇及作者观察得仔细、描绘得细腻。之后，再次出示火烧云图片，让学生欣赏、观察、模仿说话。整堂课中，学生注意力高度集中，积极性得到充分调动。

三、突破时空限制，优化作文教学

在作文教学中，由于大部分学生不会观察生活或者不能有意识地积累写作素材，写作文常无从下手，冥思苦想、东拼西凑，作文水平亟待提高。实际上，学生不是没有生活，而是没有找到打开作文宝库的钥匙。教师可根据教学内容需要，通过多种声像媒体突破时空限制，利用形象、光色、声音，把人、事、物、生动地展现在学生面前，激发学生的写作兴趣。
例如：在指导写《快乐的六一》时，先让学生看多幅图片“快乐的一天”（绘有孩子们表]节目、游戏、联欢等场景），并配上歌曲《我们的节日》，再辅以画外音：“这就是我们快乐的一天！每一个孩子、每一个角落都洋溢着欢声笑语，这一天值得我们去记忆、去书写！”这样，学生的视觉、听觉、触觉等感官交替使用，始终处于兴奋状态，在特定情境中学生受到感动，情绪得到激发，产生写作。
同样，电教媒体的运用也可以拓宽写作范围。写作范围的拓宽，不但能激发学生的创造精神，而且能获得写作素材。如：电视作为现代化信息传播工具已深入千家万户，它具有生动、有趣、直观等特点，是人们增长知识、开阔[界、了解世界的窗口。其中，丰富多彩、形象鲜明的少儿节目可以作为学生课外的学习内容。在观看电视节目中，引导学生捕捉素材，在看中寻趣，在看中积累知识，说一说、写一写印象深、有感悟的内容，讲给家长听，写给同学和老师看，在轻松愉悦中提高写作能力。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣既是推动学生认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，也是学生学有所悟、学有所获的基础。语文课堂引进电教媒体，能够激发学生学语文的兴趣，充分调动学生的学习积极性。在提倡素质教育的今天，语文教师应该充分重视电教媒体对培养学生学习兴趣的作用，在现有条件下，合理运用电教媒体，着[于整体教育教学活动，以取得可能范围内的最好效果，达到教育的最优化。
[参考文献]
孙正川.《小学电化教育基础》教学纲要（试行）[J].黄石教育学院
学报，1992，（01）.
马歇尔·麦克卢汉，何道宽译.理解媒介：论人的延伸[M].北京：商
务印书馆，2000.
[编辑：刘少颖]