浅议初中生提高聋校初中生阅读能力有效步骤

日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们阅读能力的要求也越来越高，阅读教学的任务也随之越来越艰巨。然而，在对某校60多名初中年级聋生阅读情况进行调查分析时发现，初中阶段聋生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯，阅读量严重偏少，阅读能力不高，有效阅读的比例偏低，阅读后没有养成写读书笔记的习惯。如何提高初中年级聋生阅读的兴趣，使聋生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是当今聋校语文教改中的一个热点问题。下面就谈谈笔者培养聋校初中生阅读能力的几个关键步骤。

一、享受阅读快乐，激发聋生的阅读兴趣

我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，聋生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受到阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让聋生感受到阅读是一种享受呢？
要让聋生感受到阅读是一种享受，使其发展自己的个性，丰富自己的精神世界。在实际的语文教学中，常常可见一些教师刚教完一篇课文，就进行语段的阅读训练、作文仿写等之类的练习，这种急功近利的做法最要不得，把好不容易激发起来的阅读兴趣再一次扼杀了。我们知道，写作完全是一种灵感，一种冲动，有了这种灵感、冲动，文章才可以洋洋洒洒，一气呵成。对于聋生来说，更应该让他博览群书。经常徜徉在这样的阅读中，收获的不仅是语文知识，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的文化底蕴。这也是在新课标中所提倡的。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”只有教师淡化了阅读的功利色彩，聋生的阅读才有自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会使阅读成为一种享受。

二、养成阅读习惯，培养聋生的阅读能力

要使兴趣持久，就要“习惯成自然”，教师要加强训练，养成聋生主动阅读的习惯。要让初中年级聋生既能在课堂上积极主动地阅读，又能在课外自觉主动地阅读，逐步养成阅读的习惯。

1.培养聋生勤查字典的习惯

初中年级聋生在阅读中容易遇到较多文字障碍，这样对文章的理解存在一定的难度，所以培养聋生查字典的习惯，能帮助聋生扫清阅读障碍，较好地保证阅读效果。在阅读教学中要求聋生和字典做朋友，教师不轻易地回答聋生提问的字音词义，而要指点聋生向字典要答案。经过一段时间的坚持，字典逐渐成为聋生阅读不可缺少的“伙伴”，大部分聋生养成了课内、课外随时用字典的习惯，聋生的课内阅读和课外阅读品质都有了很大的提高。

2.培养聋生善于思考的习惯

在聋校的语文课堂上，教师经常会遇到这样的情况：让聋生一面读课文一面思考有关问题，结果往往不尽如人意，聋生读了一遍又一遍，仍回答不出教师提出的问题。这是因为聋生阅读时缺乏思考，经常是有口无心，这就要求教师指导聋生从回答简单的问题或自己做小老师设计简单的问题入手，逐步培养聋生思考的习惯，逐步提高聋生阅读的能力。在平时的教学中，教师要经常让聋生根据自己的理解设计一些问题，悟性高的聋生提出的问题质量也越来越高，思维和阅读能力也随之提高。

三、有效阅读教学，提高聋生的阅读能力

俗话说：“读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在聋校阅读教学中，重视并加强阅读的训练，不仅是提高初中年级聋生口语能力的重要途径，还是理解课文内容的重要手段。因此，教师要将“读”贯穿于课堂教学的始终，引导聋生通过读来理解课文的词句，领会语言的感彩，再现课文中的形象，从而正确掌握课文内容。指导聋生阅读课文必须有层次有要求，层层推进，以达到读中有悟的目的。

1.初读课文，读准读通，整体感知

初读时，教师一边导读一边将课文中的生字、多音字、易读错的字打手势语辅助，源于：高中英语论文www.618jyw.com
便于聋生读准字音，读通课文。初读后，聋生大致了解了课文内容，对文章形成一个整体印象。

2.熟读课文，理解文意，培养能力

熟读课文着眼于帮助聋生理解课文内容，但并不意味着逐字逐句逐段地把内容讲给聋生听，而应该注重培养聋生联系上下文理解词句的能力。在读的过程中，教师打手势语辅助，有助于聋生根据一些形象的、常用的手势理解词义。如《在金色的海滩上》初读时，聋生知道了“得”在这里应该读作“děi”，但对它的意思还不太了解。熟读时，我打了“要”的手势，聋生一联系上下文，马上就明白了这里就是“一定要”的意思。

3.精读课文，抓住重点，体会感情

精读课文就是要抓住课文中的重点词句反复诵读，深刻理解和体会作者是怎样通过语言文字表达思想感情的。如《繁星》的第一自然段：“我爱月夜，但我也爱星天。从前，在家乡七八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”其中“最爱”“忘记一切”“母亲的怀里”等词语，突出了作者爱星天的程度之深，将星天比作母亲的怀抱，十分自然、贴切。教学时，教师先用声情并茂的语言、刚柔并济的手势、自我陶醉的表情进行范读，创设出富有感染力的情感氛围，然后让聋生反复诵读，仔细揣摩，既要读懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它浸润到自己的心胸和筋肉里。

4.赏读课文，品悟语言，培养美感

赏读是让聋生体会情境之美、语言之美的有效途径，用比较、替换等方法，可以使聋生更加深刻地体会到祖国语言文字的魅力所在。如“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”其中“滑”字更加突出了昆明湖静如明镜，用得十分贴切，是“划”字所不能替代的。通过赏读，聋生仿佛身临其境，感受到了昆明湖的美，激发了他们热爱祖国、热爱祖国语言文字的思想感情。
总之，聋生阅读能力的培养只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰、相映成趣，才能真正提高聋生的阅读能力，培养聋生丰厚的文学素养和人文精神，才能让聋生在阅读中感受到乐趣，收获阅读的成功，才能再创聋校阅读教学的新境界。
参考文献：
季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材.1版.中国盲文出版社，2000-10.
徐州市教育学会.教师课堂教学中的怎么办.1版.开明出版社，2003-12.
[3]郑桂华.探究性学习教学示例.1版.浙江教育出版社，2004-04.
[4]朴永馨.特殊教育学.福建出版社，1995.
（作者单位 江苏省徐州市特殊教育中心）