关于作文在“考场作文”和“真我作文”间找到一些平衡点小结

虽然带过五届高三毕业班的语文课，但是笔者一直觉得在作文教学这一块底气不足。尤其从2008年起，江苏省高考作文在阅卷时取消了“切入分”，转换成有6个层次的评分标准，那一年大部分的考生作文不仅低于之前很容易拿到的50分，甚至连45分这根线都守不住。我所在的学校学生层次处于江苏省考生平均水平偏上一点，所以大部分学生到了高三阶段，就非常惧怕写作文。怎样才能在高三这不到一年的时间里，让学生在作文写作方面有一个适度的提高，确实是我们高三语文教师需要去好好研究的问题。
其实，很多学生到了高三更加不喜欢写作文，原因就是他们觉得考场作文完全扼杀了他们的思维个性，他们必须把一些想说的话藏起来，然后违心地说一些套话。不得不说在考场作文时，需要认真思考，谨慎行文，但是这并不意味着完全抛弃真我的想法，所以笔者认为在“考场作文”和“真我作文”之间需要找到一些平衡点，写出能表现自己愿意，同时又能取得不错分数的文章。
我曾经把“考场作文”比作物质文明，把“真我作文”比作精神文明，因为如果缺少了考场作文的一些硬性标准，只是一味地抒发自己的内心感受，那么这样的作文很容易走入“四不像”“结构混乱”这样的低分作文的层次中去。所以，正如社会主义建设需要物质文明和精神文明两手抓，到了高

三、我们语文教师更应该重视指导学生将“考场作文”和“真我作文”一起抓。

一、考场作文

(一)文体规范

其实，在高一必修阶段，学生就已经从专题、版块的学习中知道了具体的文体要求。不过，有些高中教师认为苏教版跟人教版的差别就是在高一阶段没有让学生对最基本的议论文和记叙文作一个系统的训练，从而有些教师就生硬地只去教课文而不是从中引导学生写规范文体的文章。于是，到了高三阶段，有一部分学生连最基本的记叙文都不会写，甚至有的学生连记叙文的六要素都不知道，无法完整地叙述一件事。对于议论文，也有很多学生写不好，甚至不少学生连议论文最基础的四种论证方法都知道。
为了改变上述情况，语文教师可以在高三阶段通过训练一些很容易写作的题目来让学生掌握规范作文的一些基本方法。我在最近一年的高三教学中，第一次作文题目就是一个字“他（她）”，跟学生明确规定是写人的记叙文。那次作文训练指导课上，我特别把必修教材中几个经典的写人语段摘录过来，展示给学生，使得学生知道了在写人的时候需要借助环境描写、细节描写、侧面描写等，同时还要选择几件典型的事去写。这样，学生的习作涌现出不少优秀的作品，而且很少有学生没有遵守规范。而我在第三次作文时，就有意地让学生掌握基本的议论文写作方法。我那次主要是训练学生知道如何搭建议论文的结构，我出的题目是说“忍”，因为这个题目比较好写，学生可以举的论据比较多，所以那次给学生提供的几个议论文的结构模式都有学生选择，虽然用“对比式”的学生仍占多少，但是“递进式”“总分式”也是有学生采用的。
可以说，在高三上学期，我是刻意地排斥了一部分写“散文”的学生，当然他们起初是不理解的，但是“行走”是“奔跑”的基础，慢慢地他们也认识到学规范文体文章的重要性。

(二)重视审题

不得不说，在高一高二阶段，我们的作文教学在审题方面要求很低，再加上几年前“话题作文”的风行，很多学生看到作文题，不会加以深思熟虑，总觉得能跟题目搭上，就错不了，但是这两年全国各地的高考卷基本上都是“命题作文”，所以在审题上面的要求明显提高了。我清楚地记得南京一模卷上的作文题“对视”就充分暴露出很多初入高三的学生几乎没有审题的能力，不是写成“看见”就是“瞥见”，对“对”这个字熟视无睹，如果写作重点不明，甚至偏移，那么整篇文章就会跌入“地狱”中无法翻身。
所以，仍然是在高三的上个学期，高三语文教师有必要让学生在审题方面做一个系统的训练。我的做法是第一次纯粹让他们做审题训练，比如单字“早”、词语“读你”、短语“城市的注脚”等等，学生在经过初步的审题训练后，对写作不再率性而为，接下来再做几次系统的训练，相信学生不会第一段就走错门了。

(三)明确方向

我所说的方向，是情感和价值取向。如果说高一高二阶段的作文，学生在素材的选择方面比较窄的话，那是很正常的，比如有些学生篇篇不离“同学情”，有的学生回回都写“我的母亲”，但是到了高三阶段，再继续写这些就很不明智了。我曾经看过市教研室录制的一个作文写作讲座的视频，主讲者的一句话让我感受颇深，他说一个高三的学生，他在思想维度上应该把自己拉到“社会人”这个层面，只有对社会人生百态有所关注，他才是一个有思想的人。所以，怎样让学生把“校园人”“家庭人”这些角色转变成“社会人”是非常重要的。其中有一条，我们语文教师必须要了解近几年高考命题的价值取向，然后告知学生。
我们差不多是在高三上学期的中段就让学生知道近几年的高考作文价值取向主要是关注社会道德的重建，关涉学生品德养成的“立人”主题，关注学生智力因素和非智力因素及各项智能的全面发展，关注学校、家庭、社会教育问题的反思以及关注学生成长过程中的生活体验，引领学生观察和感悟生活、丰富生活经历和情感体验、感悟自然和社会、感悟历史等等。所以在高三下学期，学生的写作题目开阔了很多。
以上三点，可以说会让学生明了基本的写作原则，不会出现45分以下的作文。当然，我这里说的只是一个基本规律，并不能就此保证学生就能拿到“50分”，毕竟“文学”是“人学”，即使是高考作文，在素质教育不断推源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
行的今天，我们阅读教师仍然希望能够读到每一个学生内心世界的真心话。

二、真我作文

我所理解的“真我”在高三学生作文中应该是“真的想写的内容” “真的想表达的观点”“真的想抒发的情感”“真的是自己的语言”。其实，这四条如果能与“考场作文”做到有机结合，那么学生写成的文章自然就会上升一两个层次。

(一)真的生活

高三的学生，学业负担非常重，试卷是他们的伙伴，真的生活就是忙碌的学习生活，没有时间去看看外面的世界。于是，我就经常鼓励学生在周末甚至在放学的路上，偶尔停留半个小时，看看我们所生活的城市，其实，每一个经过我们身边的人都有可能进入我们的笔下，用他们的故事为我们的人生经历增添新的亮色。我记得写“他”这个作文题目时，有三位学生的作文给我印象很深，一位写“地铁上的中年人”，一位写“地下通道的残疾歌者”，一位写“卖铁板鱿鱼的大爷”。这三位同学的可贵之处就是他们的生活中有“陌生人”的介入，所以让学生去观察、思考、理解这个社会形形色色的人是非常重要的，我甚至认为这样做可以缓解他们的心理压力。

(二)真的观点

一个高三的学生，他的价值观理论上来说已趋于成熟，不过如果让他就一件事情发表观点，他可能只会说“正确”或“错误”这样单一的看法，所以我认为，真的观点其实是应该引导学生多角度、辩证地去看问题，更重要的是让他们多去关注社会热点问题，学会以冷静的、阳光的视角去审视事件。今年高考前不久，接连发生了不少社会事件，如“药家鑫案”“故宫失窃”等，这些事件在一定程度上让我们认识到了包括法律、人性、舆论等诸多方面的事情，学生接触到这些事件后，也许最初人云亦云地照搬网上的那些评价，但是在课堂上让他们再次讨论后，他们却有了诸如关注“年轻人的心理健康”“不歧视打工人士”等新鲜的视角。可见，要想让一个高三的学生的思路活起来，并不是做几套题目那么简单，跟这个社会同呼吸，跟这个社会的人一起感受，才能激活他们的思想，才能使他们发表出丰富而又真实的观点。

(三)真的情感

相信很多高三教师都有感受，在高三阶段学生也许在写作技巧上会很快有所提高，但是他们在情感的投放上没有分寸，要么是投入太多，给人虚假的感觉；要么是没有投放，完全打动不了人心。我认为，情感真挚的佳作很少出现的原因，除了因为学生的写作素材狭隘，更重要的是因为他们在内心深处还缺少一种很珍惜自己作文的情感。所以，语文教师如果能引导学生珍视自己的文章，相信很多学生不会轻视自己在一个小时里写出的800字。当他们认识到文章是自己的财富时，他们就会很多的情感在文章中。更重要的是，把在高三阶段的十几次大作文都收放在一起，教师和学生都能对这些文章做一个发展性的评价，学生也能借此了解自己擅长写哪些文章，更明白自己曾经在某些事件中动过真感情，如果在高考考场上能再次写出来，相信会感动人心。

(四)真的语言

虽然语言往往放在发展分这个层面上，但是我们这些高中语文教师确实经常看到要么是极度低幼化的语言，要么是非常套路化的段落。近几年郭敬明在高中生中颇具影响力，所以我常常在学生的作文中看到“明媚的忧伤”“叶的飘落是叶的追求还是树的不挽留”等类似的句子，这些句子除了让人审美疲劳之外毫无益处。所以在高三起始阶段，教师就要让学生知道套话是写作的大忌，而滥用排比、狂用修辞也是优秀作文所必须舍弃的。也许学生一开始不理解，因为他们认为词句越华丽越好，但是让他们自己互相批改几次文章，他们也大呼“吃不消”。所以，我认为，在让学生原创的同时，我们可以把一些在高一高二阶段学过的经典文章再拿出来进行品读，比如史铁生的《我与地坛》、朱自清的《荷塘月色》，还有苏轼的《赤壁赋》等等。经过第二次的品读后，学生认识到了有了最真的情感是好的语言的基础，而长短句的巧妙使用，一些修辞的适度点缀才是让这些情感真实表达的最好手段。我也经常鼓励学生每天任何时候有想写的句子，哪怕只有一句，都可以写在随笔本上，很多学生由此养成了一种“心有所思，笔有所写”的习惯。经过日积月累，这些属于学生自己的美好字句自然会出现在文章。
以上几点要想训练学生都能做到，可以说相当困难，因为高三阶段任务重，课时紧。但是，正如一位高中老教师所说的“高考，语文试卷，得作文者，得天下”，所以源于：毕业论文致谢www.618jyw.com
不管有多少困难，我们语文教师都要努力去尝试，让学生走出考场作文的低迷状态，写出自己想写的优秀考场作文来。
（责编 张翼翔）