研讨探究新课程理念下词汇教学设计

摘要：词汇是语言教学的重点和难点。新课程标准指出，英语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力。以新课程理念下的词汇教学理念为原则，以猜词法为切入点，对生词的教学进行了探讨。
关键词：新课程标准；词汇教学；猜词法

一、新课程标准词汇目标

词汇学习是语言学习的重要组成部分，特别是中学英语的学习。《普通高中英语课程标准》对每个级别的词汇学习都是确定了目标以及规定了词汇量，对高中毕业生的英语词汇要求有了大幅
度的提高。《普通高中英语课程标准》中对八级词汇目标是这样描述的：“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”（教育部：2003）这对于2000版的教学大纲中高中毕业生掌握1950个词汇而言，无疑是一个很大的挑战。因此，我们有必要对新课程理念下的高中英语词汇教学进行更深层次的研究，以期
在教学中获得更好的效果。

二、新课程标准词汇教学内容

词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。一般来说词汇教学包括四个方面的内容：
1.意义
词汇的意义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义即词典中所标的意思，关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。dog在中文中更多地用于“狗血淋头”“狗头军师”之类的贬义词中，但dog在英语语境中，更多地体现出其忠心耿耿的含义。词汇的不同关联意义也说明了语境在词汇意义展示中的重要性。

2.词汇信息

所谓词汇信息指词类，词的前缀、后缀，词的拼写和发音等。这是词汇最基本的信息，也是学习者应该掌握的最基本的内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

3.词汇用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式，褒义、贬义，抽象与具体之分。
一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。

4.词汇策略

策略同样应该是词汇教学的内容之一。老师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”“词根、词缀记忆策略”“映象”“分类”“联想”等。
词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。

三、词汇教学方法探索——猜词法

以前教材中的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇。此种分类概念清晰，要求明确。学生虽然花费了大量时间记忆单词，但效果却不理想，影响了学生学习英语的积极性。教师也普遍感到传统的词汇教学理念和方法已越来越不适应教学的
需要。
因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索新的、更有效的词汇教学策略，是当前中学英语教学的一个重要课题。
生词的记忆背诵固然重要，但高中生在已掌握一摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
定词汇量的
基础上，也应该学习在文本中利用一定的语言知识和文中语境来猜测生词词义。本文以人教版新课标第一册第三单元的阅读课文（Journey Down the Mekong Part 1 The Dream and the Plan）为例，讲解老师该如何运用各种语言学知识来指导学生猜测生词词义。
Method 1：注意英语表达方式
课本原句①She can be really stubborn.Although she didn’t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly.（Paragraph 2）
在分析这个生词之前，我们首先了解一点关于中英文表达差异的两组例句：
☆Now China has solved the problem of food and clothing to a point where it has managed to feed its 1.3 billion people，22 percent of the world’s total population，with only 7 percent of the world’s cultivated land.（先结论，后叙事）
☆中国现已用仅占世界7%的耕地，养活了占世界22%的人
口，使13亿人民基本解决了温饱问题。（先叙事，后结论）
☆Aunt Ellen had a mess on her hands after she dropped a bag containing a glass bottle of tomato juice that she had bought at the grocery store.（先结果，后描述）
☆那天，埃伦阿姨去杂货店买了一瓶番茄汁，放在了购物袋
里，后来不小心把袋子掉在了地上，玻璃瓶子摔碎了，结果把两只手弄得一团糟。（先描述，后结果）
由上面两组例句我们不难看出，英语表达更习惯于先写结论
或结果，然后再叙述事情经过或描述细节，但是汉语表达则倾向于先叙述事情经过或描述细节，然后再写结论或结果。
了解这个中英文表达的差异，有利于我们在理解英文文章时
利用这个差异来猜测生词的词义。我们再回看课本原句①，在这个句子中，英语表达是遵循先结论，后叙事的表达方式，先概括Wang Wei的性格特点（stubborn），再描述具体体现她stubborn的细节。如果学生不熟悉这个单词，在看这两句话时，可以先跳过这个生词，先看下文，了解体现她stubborn的事情细节，再回过头来看这个生词。我们看到下文提到Wang Wei虽然不知道怎样到达目的地最好，但她始终坚持要她来组织此次行动，因此不难猜出前文
stubborn的意思是“固执的”。
Method 2：关注关联词
课本原句②I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.（Paragraph 2）
此句中学生理解生词shortcoming时，可利用句中关联词所表达的逻辑意义，如此句中的but.此句前半句提到“我很喜欢的妹妹”，但下文由but引导，提示表达转折意义，因此我们可以猜到shortcoming是一个体现负面意义的词。有了这个意义的基调，我们不难通过下文进一步细化shortcoming的词义。
除了but，英语中还有其他体现逻辑关系的关联词：
☆转折关系：but，however，on the contrary，although
☆因果关系：because，as，since，for，so，thus，therefore
Method 3：上下义词
课本原句③I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.（Paragraph 2）
我们在上文中提到过利用中英表达法的差异来猜测stubborn的意义，除此之外，我们还可以运用英文的上下义理论来猜测词义。
下义关系指的是两个词之间其中一个词的意义包含了另一个词的意义这样一种语言现象，是表示类概念的词项和表示种概念的词项的一种纵向关系。例如animal和cow，get和buy，furniture和desk等之间就具有这样一种关系。其中animal，get和furniture是表示类概念的词，在语义学中称为“上义词”（superodinate），而
cow，buy和desk是表示种概念的词，在语义学中称为“下义词”
（hyponym）.它们之间的语义关系是上下义关系，即上义词的意义包含了下义词的意义。
Eg.
在课本原句③中，我们运用这种上下义理论可以得出shortcoming和stubborn的上下义关系，如下图：
因此，我们可以判断stubborn是shortcoming的下义词，是指一种性格弱点，进而引导学生深入理解此词的意义。
Method 4：判断词性
课本原句④We found a large atlas with good maps that showed details of world geography.（Paragraph 3）
在此句中，atlas这个单词为生僻词，出现的频率非常低。在看到这个生词时，我们可以利用句子结构和语境对其词性进行判断。根据这个生词出现的位置，我们不难发现，这是一个名词。而下文提示这个东西有地图，并且展示了世界地理的细节。因此我们可以确定这个词是“地图册”。
Method 5：根据英语构词法联想
课本原句⑤At first the river is all and the water is clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes rapids as it passes through deep valleys， trelling across western Yunnan Province.（Paragraph 3）
这个句子中，rapid的词义与学生之前学过的不相匹配，放在文中解释不通，因此我们可以进行联想，在英语中有一些词汇，一种形式可以用作两种词性，比如既能作动词，又能作名词。
Eg.
☆She nursed her husband back to health.（n.→v.）
☆We will try our best to better our living conditions.（Adj.→v.）
因此，我们可以利用这个知识背景充分联想。在这里我们可以判断是用作名词，再结合rapid作为形容词时的词义“迅速的”，我们可以得出rapid在此处的意思——“激流”。
根据以上的猜词法，教师还可以布置相关练习，让学生具源于：论文要求www.618jyw.com
体运用，要求学生利用以上学到的方法，来猜测更多的生词的词义。
Practices：
1.He told me two stories.One was interesting while the other was dull.
2.The lighting of fire is prohibited，but picnicking is allowed.
3.Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kinds
of fruit grow in warm areas.
4.Another habit which can slow your reading is called “subvoc-alization”.In this case your lips do not move，but you still “hear” each word in your head as you read silently.

5.He is a man of strong build.

参考文献：
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教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]李志欣.新课程背景下的中学英语词汇教学方法[J].中小学外语教学：中学篇，2007（12）：20-23.
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[6]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学：中学篇，2006（10）：25-28.
[7]赵一.新课标下高中英语词汇教学模式初探[J].中学生英语，2009（6-7）：66-67.
（作者单位 湖北省武汉市洪山高中）