探讨着力回归真实生活情景，着力提高学生口语交际能力设计

摘要 口语交际教学的方法较多。作为教师，要长期注重平时的训练，恰当引导，适时点拨，鼓励学生在日常生活中积极主动与人交流，学会倾听，学会合作，使学生拥有扎实的语言功底、熟练的表达技巧，让他们有话想说，有话能说，有话爱说，有话会说。
关键词 创设情境关注生活灵活多变
《语文课程标准》指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是儿童口语形成和交际能力发展的重要阶段。然而在实际教学中，很多老师重知识轻能力，重书面轻口头，口语交际教学并没有得到真正的重视。如何切实对学生进行口语的训练与提高？本人以为口语交际教学要突破教师过多的说教，让学生无拘无束地进行口语交流，大胆地说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的表达目的。
笔者有幸聆听了我市“二分明月”口语交际课堂教学展示课，这8节课从学生的生活入手，灵活创设情境，降低了口语交际的难度，提高了学生口语交际的参与度。课上适当的延伸，丰富了口语交际的内涵，让我收获颇丰。结合本人近年来的课堂教学实践，谈谈培养学生口语交际能力的几点体会。

一、创设生动的生活情境，让学生成为活动的主体

口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流。在教学中只有使师生互动，才能使口语交际教学正常进行，否则难以提高学生能力。而简单的口语表达又是复杂、多项口语交际的重要基础，是由低级到高级循序渐进的。要让学生有话可说，把话说好，就必须进行简单的口语表达训练。单项简单的语言训练来源于学生的生活。从学生的生活入手，就降低了口语交际的难度，提高了学生口语交际的参与度。
《学会赞美》一课中，钟欣老师是这样设计的：你喜欢的人是谁？为何喜欢他？他有哪些优点？你想怎么赞美他？赞美别人的方法有哪些？从而引导学生掌握赞美的要求：要发现优点，语言要恰当，方法可多样。当学生掌握了赞美的方法之后，钟老师即兴创设生活情境：老师摆上丰盛菜盘，围上围裙，扮演成妈妈，席间亲切地夹菜让孩子品尝……孩子们兴趣一下被调动了起来，愉快地进餐。在品尝可口的饭菜中学生渐入角色：夸奖妈妈做的菜色、香、味俱全，夸奖妈妈手艺高超、争相表达对妈妈的感激、敬爱，最后还给妈妈捶背……孩子们说得自然，说得真切，发自肺腑，此时此刻钟老师相机对学生进行了感恩教育。

二、关注生活，利用一切机会提供口语交际的练习

生活是口语交际的内容。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1.利用课堂发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点。课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外，我认为课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的源泉。
我在教学《鸟语》最后一段时是这样设计的（大屏幕出示最后一段）：请同学们自由朗读这段话——从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……师：读一读重点的词语，说说你发现了什么？生1：我发现前半部分写了鸟儿的特点，后半部分写“我”认识到了什么。生2：我发现前半部分写鸟儿怎么样，后半部分写给人们的启发。师：是啊，前面四字词语在写鸟儿怎么样，后面的短语则在写人们从中得到的启示。这三个句子是并列关系，中间用了分号，每个句子前后都有联系。现在我把最后一个省略号改为分号，再加上一句，你会填吗？（从____的蜜蜂那里，我认识到____；从____的布谷鸟那里，我懂得了____；从____的信鸽那里，我学会了____……）生1：从忙碌的蜜蜂那里，我认识到勤劳的可贵。生2：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我懂得了学习不能疏忽怠慢。生3：从传信的信鸽那里，我学会了诚实与信任。师：同学们都抓住了句子的特点，说得很准确。现在再请你开动脑筋来说说这句话：从________那里，我________。学生自由发言。上完这节课我还是意犹未尽，学生趣味盎然地学习，争相表达自己的感知，整个课堂充满着欢声笑语。
2.利用课间交流，多和学生聊聊他们喜欢的话题，进行对话训练。低年级孩子活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿，就会听到他们有讲不完的话。因此我就常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。在课间交流中，引导学生尽量做到说话流畅、有条理，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中学会表达，提高说话能力。
3.开展有趣的活动，提高学生口头表达能力。以丰富多彩的活动为载体，如“艺术节活动”“庆祝六一儿童节”“班队活动”“拔河比赛”“运动会”“演讲比赛”等，往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐中，余兴未尽。此时教师可以抓住时机，组织学生相互交流活动过程中自己最感兴趣的情节，学生往往兴味盎然。
4.利用电影、电视节目、网络进行说话训练。教师可从学生爱看的电影、电视节目、网络中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样学生能在愉快的气氛中，进行回顾、交流，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练。
5.在即兴事件中进行说话训练。在班级、校园、社区经常会发生意想不到的事件。学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可针对突发事件引导学生表达观点，提出建议。如此的口语训练，既让学生受到了教育，又提高了学生语言表达的能力。

三、采用灵活多变的形式，提高口语交际能力

心理学的研究表明：整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖多变，对学生有很大的吸引力。因此，在口语交际的教学中，要依据学生的年龄和心理特征，根据不同内容，精心选择灵活的教学方法，使学生保持积极的参与热情。
1.每日一辩。利用班级论坛每天给学生一个话题，如“小学生是否要关心国家大事”“小学生能否上网”“不吃蔬菜是否会影响身体健康”“随地扔废纸会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后持不同观点的学生进行辩论。
2.校园广播台。校园广播台设有“小小新闻发布会”“谈天说地”“科学探究”等节目。“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或听到的，看见的人、事、物谈一谈，说一说；“科学探究”就是对自然界神奇的现象进行研究、探索。

3.童话天地。利源于：www.618jyw.com

用劳动与技术课引导孩子们动手操作，让作品说话。“捏橡皮泥说话”“布贴画说话”“十字绣说话”“小剪纸说话”等，形式丰富，不拘一格。
4.自我介绍。⑴介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好，自己最喜欢的人或事。⑵介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好、做什么工作等。
5.调查访问。给学生一个题目或提纲，如：《家庭作业完成情况的调查》《社区绿化的调查》等，主要是通过学生查找资料、参观访问、分工协同来培养学生自主实践、探究创新，口语交际能力。
参考文献：
倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社.
袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社.