关于情境在初中数学教学中如何构建情境教学

从数学课堂应用情境教学要注意其有效性；利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境；创设活动性问题情境，培养动手操作能力；出示实物或教具，创设问题情境；利用数学课堂情境教学，教师的课堂提问必须要有针对性五个方面，对初中数学教学中如何构建情景教学进行了阐述。
数学课堂教学情境教学问题情境数学课堂教学中的“创设问题情境”环节，是一节数学课是否“有效”的关键。初中数学课堂教学创设问题情境没有一个固定的模式，创设每一堂课的问题情境要根据教材的内容和目标来具体分析，笔者认为，初中数学课堂教学创设问题情境应从五个方面入手。

一、数学课堂应用情境教学要注意其有效性

数学教学效率高低，不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。
学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。
1.初中数学课堂教学应利用已有生活经验，提高问题情境的有效性。“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。
2.初中数学课堂教学应利用课堂动态生成，来提高问题情境的有效性。课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。
3.应采取措施确保情境的数学性，提高问题情境的有效性。情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。

二、利用原有旧知识与新知识的联系入手，创设问题情境

这种方法也是数学课堂教学最常用的一种创设问题情境的方法，也就是利用新知识是在旧知识的基础上进行的，而新知识又是旧知识的自然延续和升华。用这种方法创设问题情境，自然流畅，既有利于复习旧知识，又能培养学生思维的广阔性。
比如源于：论文摘要范文www.618jyw.com
，一根直径为5/6厘米的电缆线是否可以穿进直径为7/8厘米的管道？
思考：要解决这个问题，关键要解决什么？可以用什么方法来解决这个问题呢？
通过复习，学生原有的知识基础引入新课，让学生亲历了知识的发生发展过程，使学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识。同时使学生在快乐中接受知识。

三、创设活动性问题情境，培养学生的动手操作能力

课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。因此，教师要在教学中精心设计各种活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，让学生通过动手操作、数学实验等活动，来发现数学，认识数学，研究数学，从而实现具体思维向抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华。例如，在讲授《轴对称与轴对称图形》时，我出了一道挑战性的练习：一张方格纸，要剪下一个“十”字形，最少要剪几刀？学生兴趣浓厚，思维活跃，积极动手操作。剪的刀数随着思维的深入，由8刀到4刀减少到2刀，直至一刀。在这个活动中，学生兴趣盎然，很好地理解了轴对称图形的定义，激发了学生的创新思维。

四、出示实物或教具，创设问题情境

实物、教具的特点是形象直观，给人以真实感，它有助于发展学生的思维，从生活的直观到数学的抽象.几何图形处处可见，处处都有运用，而学生只见其用，不知其理.于是我根据教材内容，自制简易的教具提出有趣的问题，创设情境，引发学生的学习兴趣.如讲正多边形和圆时，一上课，我拿出借来的蜜蜂巢胚问：“这是什么东西？”由于绝大部分学生没见过养蜂，无法回答，只有一个学生站起来说是养蜂用的巢胚。借此，我肯定地回答：“这个东西叫蜜蜂巢胚，它是一定数量和一定大小的正六边形的蜜蜂巢房组僵而成，不管是人工制造还是由蜜蜂本能而筑起的都是这个样子，因为六边形巢房容量最大.那么它的基本原理是什么？怎样制作出这样的图形？”另外又提出：“你想不想画一个标准的五角星呢？”问题的提出，使学生的注意力高度集中，从心理上激起了强烈的求知，为学习本节内容奠定了基础。

五、利数学课堂情境教学，教师的课堂提问必须要有针对性

教师要在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务，其课堂提问就必须更具针对性，特别是采取情境教学的条件下，当以教学内容的重点与难点为主要提问方向。教学重点是教学内容的重要支撑，而难点则是教学的主要突破口，所以在课堂教学中提高提问技巧，能极大地提高课堂教学的效率。而提问应以下面几个方面为依托：
1.要抓住重要的概念提问。数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说，这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。所以，教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。
2.针对重要的数学方法提问。数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学，这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问。例如，几何中辅助线的添加，是解决一些问题的重要方法。但是，学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来，就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正学生的定势思维，引导他们合理添加辅助线。
3.抓住教学内容的发散点提问。发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。或许有人认为，在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反。适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情。另一方面，发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之一，所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野。总之，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，可以在完善学生认知结构的同时，进一步激发学生的学习积极性，促使学生真正进入学习状态中，达到掌握知识，训练思维和提高实践探究能力的目的。
初中数学教学从重知识传授向重能力培养转变，教学目的由重结果向重过程转变，成为近年来新课程改革不断深化条件下教育基本理念与核心内容的重要体现。而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展，无疑具有重要的现实意义。