试述幼儿3—6岁幼儿自主阅读能力和实践

更新时间:2024-01-23 点赞:11450 浏览:45927 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:自《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出把培养幼儿的早期阅读兴趣和技能作为语言领域的教育目标,各种早期阅读的活动和研究开始不断地深入。幼儿自主阅读能力是尝试用各种方式,理解阅读材料,学习阅读策略。在阅读中关注标记和文字符号,有效的提高书面语的学习。在幼儿园早期阅读实践中,幼儿的自主阅读能力由于年龄特点表现出不同的特征。小班幼儿主要关注画面内容和阅读过程,中班幼儿在阅读过程中关注个别的文字符号,大班幼儿个体差异较大,部分幼儿尝试文字阅读。根据幼儿的不同年龄阶段特点,教师要创设环境,提供不同的阅读材料,开展有针对性的教学策略,帮助提高幼儿的自主阅读能力。
关键词:3-6岁幼儿;自主阅读能力;实践

一、问题的提出

2002年,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”幼教界开始关注并系统的研究早期阅读问题。理论工作者和实践工作者从不同的角度关注早期阅读,有研究者指出:3-8岁的学龄儿童,需要奠定的阅读能力是自主阅读的意识和技能。自主阅读能力的核心内容包括1、口头语言和书面语言的对应能力。

2、书面语言的视觉感知辨别能力。3、成为流畅阅读者的策略预备能力。

二、自主阅读能力的概念

幼儿的自主阅读能力绝不是幼儿识了一些字就可以自己阅读的意思,按照自主阅读的核心内容,在自主阅读能力培养中,笔者认为,自主阅读能力是幼儿“学习阅读”的过程,尝试各种方式,理解阅读材料,学习阅读策略。在阅读中关注标记和文字符号,有效的提高书面语的学习。

三、3-6岁幼儿自主阅读能力的特点

(一)3-4岁幼儿的自主阅读能力特点

3-4岁的幼儿是幼儿园的小班阶段,这一阶段的幼儿生活经验少,以具体行动思维为主,它的自主阅读能力特点有:
1、喜欢阅读,但是专注的时间短,容易受周围环境的影响而转移注意力。喜欢和自己生活经验相接近的阅读材料,对自己喜欢的画面,一边看一边口头讲述,重复的词汇较多,讲述语言和阅读材料缺乏紧密的对应关系。
2、对阅读材料中的形象、色彩、造型感兴趣。很少幼儿能关注文字,对文字的关注时间很短。
3、能对自己生活经验熟悉的材料进行想象,但是各种想象之间没有逻辑关系。阅读时只注意明显特征,观察具有随意性,或者观察到和故事无关的细节,对故事的发展明显缺乏预测能力。

(二)4-5岁幼儿的自主阅读能力特点

中班幼儿的思维开始发展,从直觉行动思维向具体形象思维过渡,是思维发展的前运算阶段,生活经验逐渐丰富,能感受到初步的逻辑关系,幼儿的阅读能力特点表现为:
1、喜欢益智类型的阅读材料,例如走迷宫、找不同等。在阅读讲述中,增加了书面语,词汇量增加,但缺乏完整性。
2、对阅读材料中的标记和文字符号开始关注,到中班后期,幼儿开始有意的寻找自己所认识的文字,并尝试和图画等阅读材料之间进行联系。个别幼儿出现“画字”的现象,用画画的方式进行“写”下来。
3、尝试解读阅读材料中的逻辑关系,根据事物的明显特征,解读画面中隐含的故事情节,处于对图画认识的“空间联系”阶段。

(三)5-6岁幼儿的自主阅读能力特点

大班幼儿的生活经验开始丰富,知觉的发展开始完善,意志品质相对稳定,在选择阅读材料上,有很强的目的性。

1、受提供阅读材料的成人源于:免费论文查重www.618jyw.com

影响,大班幼儿对不同的阅读材料选择产生一定的偏好,喜欢和同伴一起阅读,在阅读中,能用书面语讲述故事,并用“然后”,“接着”“因为……所以……”等关联词联系两个不同画面之间的联系。
2、关注文字符号,识字量明显增强,感受到识字在阅读中的作用,对文字符号的学习产生很高的兴趣,同时,在成人和同伴的影响下,对文字的关注会积极或消极的影响幼儿的阅读兴趣。
3、观察力大大的提高,系统性和目的性增强,能观察到阅读材料中的图画细节,并能通过这些细节,预测出故事的发展。在阅读中,能对故事进行评论。

四、3-6岁幼儿自主阅读能力的实践指导策略

(一)自主阅读的环境创设

各个年龄阶段的幼儿对阅读有着强烈的需求,班级要开设一个专门的阅读区域,阅读区要求是光线柔和,安静,并让幼儿感到宽松、和谐的空间。根据各年龄阶段心理特点,可以有侧重的创设自主阅读区域。
1、小班:放置各种软垫、抱枕等软性装饰,区域色调温馨、柔和,有家庭色彩,让幼儿感觉亲切,情绪放松,适合教师带领幼儿进行一对一或小组式的亲子阅读 。
投放色彩鲜艳,形象鲜明,文字少,故事情节简单、贴近幼儿生活经验的阅读材料,提供适合幼儿各种感官参与的阅读材料,如翻翻书。相同的阅读材料可以重复放置,满足小班幼儿模仿阅读的心理需要。
2、中班:创设集中阅读和开放阅读的空间,便于幼儿自由取放,阅读材料丰富,涉及各类学科,有目的、有计划的对各学科阅读材料进行重点推荐和阅读,丰富幼儿的阅读爱好。
3、大班:增加阅读区域的空间,并摆放适合幼儿书写的座椅,为幼儿的前书写提供环境支持,创设与幼儿互动的“会说话”文字墙面。
和幼儿共同创设阅读区域的活动准则,鼓励大班幼儿参与阅读区域的管理。大量增加自主阅读的时间,使幼儿成为阅读的主人。

(二)自主阅读能力培养的教学策略

在进行自主阅读能力培养的教学过程中,教师必须重视幼儿与阅读材料多元化互动的价值,宽容、接纳并尊重幼儿的体验方式,在幼儿进行自主阅读时,提供教育指导,允许幼儿自由讨论,运用各种方式,进行自主阅读。在研究中发现,以下几种教学策略不同年龄阶段,对幼儿的自主阅读能力的发展有显著帮助,并适合经常使用。
游戏阅读法:小班幼儿在游戏情境中感受阅读材料,在亲子阅读中提高自主阅读能力。
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