形成性评价在非英语英语写作教学中运用探讨

形成性评价是语言教学课程的重要组成部分,它通过多种评价手段和方法对学生的学习过程进行评价,向教师和学生提供及时、有效的反馈来达到促进教学的目的。国外对形成性评价的研究起源于20世纪80年代,固然国内对形成性评价研究已取得一定成果,但是与国外大量的实证研究相比,国内的研究大多集中在理论研究的方面,对形成性评价在外语教学课程中的应用研究还较欠缺,尤其是在具体的课堂教学实践中的应用研究还有待进一步深入。结合现在大学英语教学的实际情况,本文尝试把形成性评价用于大学写作课堂教学中,探讨其对提高大学生写作能力的作用。本研究采取教学实验和问卷调查相结合的形式进行。教学实验选择了重庆大学07级非英语专业两个条件相当的班级的48名同学作为实验对象,将其中一个班级作为实验班,另一个班级作为控制班。在实验之前对两个班级进行了写作水平测试,测试成绩通过SPSS统计软件进行了分析,证实两个班级的写作水平不存在统计学上的明显差距。实验过程中,在实验班采用形成性评价对学生的写作进行评价,在控制班采用传统的终结性评价。经过为期10周的教学实验,对两个班进行了同等条件的写作水平测试,并对实验班进行了问卷调查。本文作者对测试成绩和问卷数据进行SPSS统计分析,包括独立和配对样本差异明显性检验。其结果表明,实验班的同学写作水平明显提高,相比于控制班的后测成绩产生了统计学上的明显差异。同时形成性评价对实验班学生写作的态度和写作策略等方面也产生了积极的影响。此外,在实验过程中发现,建立写作档案袋能够把写作课堂教学和评价有机结合在一起,也可以使学生客观全面地了解自己,体验成功,看到不足;学生的自我评价、同伴评价和教师的评价构成了“三位一体”的评价体系,它能有效促进学生之间的合作、密切师生之间的关系,并给师生提供及时的反馈信息。本研究对形成性评价在我国大学外语教学中的应用有一定的实践意义:在研究过程中结合我国大学英语教学实际情况,成功地把形成性评价用于大学英语写作教学中,通过教学实验证实形成性评价能有效的提高学生的写作水平,并且在学生对英语写作的态度及其写作策略等方面有积极的影响。【关键词】：形成性评价大学英语写作教学写作能力写作态度写作策略
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-8CHAPTERONEINTRODUCTION8-111.1THEBACKGROUNDOFTHESTUDY8-91.2THESIGNIFICANCEOFTHESTUDY9-101.3THEORGANIZATIONOFTHETHESIS10-11CHAPTERTWOLITERATUREREVIEW11-302.1ASSESENT11-132.1.1TheConceptofAssesent11-122.1.2ThePurposeofAssesent12-132.2FORMATIVEASSESENTANDSUMMATIVEASSESENT13-162.2.1DefinitionofFormativeAssesentandSummativeAssesent13-142.2.2ComparisonofFormativeAssesentandSummativeAssesent14-162.3RESEARCHONFORMATIVEASSESENT16-212.3.1ResearchonFormativeAssesentabroad16-182.3.2ResearchonFormativeAssesentathome18-212.4THEORETICALBASEOFFORMATIVEASSESENT21-242.4.1Constructivi222.4.2Humani22-232.4.3MultipleIntelligenceTheory23-242.5INTRODUCTIONTOFORMATIVEASSESENTTOOLSANDMODES24-302.5.1ToolsofFormativeAssesent24-272.5.2ModesofFormativeAssesent27-30CHAPTERTHREERESEARCHDESIGN30-383.1INTRODUCTION303.2THEPURPOSEOFTHERESEARCH303.3RESEARCHQUESTIONSANDHYPOTHESES30-313.3.1ResearchQuestions303.3.2Hypotheses30-313.4BACKGROUNDOFSUBJECTS31-323.5INSTRUMENTS32-343.5.1PretestandPosttest323.5.2Questionnaire32-333.5.ortfolios333.5.4ClassroomObservation333.5.5Interview33-343.6RESEARCHPROCEDURE34-363.7DATACOLLECTION363.8DATAANALYSIS36-38CHAPTERFOURRESULTSANDDISCUSSION38-504.1RESULTSANDANALYSISOFTHEWRITINGTESTS38-414.2RESULTSANDANALYSISOFTHEQUESTIONNAIRE41-454.2.1ChangeofStudents’AttitudetowardsEnglishWriting42-434.2.2ImprovementofStudents’WritingStrategies43-444.2.3Students’ResponsetoFormativeAssesent44-454.3RESULTSOFTHECLASSROOMOBSERVATION,INTERVIEWANDPORTFOLIO45-474.3.1ResultsofClassroomObservation454.3.2ResultsofInterviews45-464.3.3ResultsofPortfolios46-474.4DISCUSSION47-50CHAPTERFIVECONCLUSIONANDIMPLICATIONS50-555.1MAJORFINDINGS50-525.1.1TheconfirmedResearchHypotheses50-515.1.2Theportfolio—aneffectiveandnecessaryinstrumentinimplementingformativeassesent515.1.3Theassesent“trinity”—self-assesent,peer-assesentancteacher-assesent51-525.2IMPLICATIONORIMPLEMENTINGFORMATIVEASSESENTINENGLISHWRITINGTEACHING52-535.3LIMITATIONSOFTHESTUDYANDSUGGESTIONORFURTHERSTUDY53-555.3.1LimitationsoftheStudy535.3.2SuggestionorFurtherResearch53-55ACKNOWLEDGEMENTS55-56REFERENCES56-60APPENDIXⅠ60-61APPENDIXⅡ61APPENDIXⅢ61-62APPENDIXⅣ62-63APPENDIXⅤ63-65APPENDIXⅥ65