化生活立地文化资源，升华文化生活教学站

摘 要：本文立足地方文化资源的挖掘和利用，从地方文化资源中寻找高中文化生活教学所需的课程资源，并通过教学实践，将之以学生乐意接受和参与的方式进行传播。这不仅实现文化生活教学资源的本地化、多样化，也增强了学生对当地悠久历史的认识，还深化了学生对本民族文化的认同，为其将来投身社会植入鲜明的民族文化印记。
关键词：文化生活；地方文化资源；探究法；社会实践
1992-7711（2012）23-003-2
作为新课程改革的重要成果之一，人民教育出版社出版的《文化生活》对于大多数思想政治课教师来说，是一个比较陌生的领域。教材摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
内容庞杂，涵盖了历史、文学、美学、、艺术等众多知识。如何上好这门课着实要多动动脑筋。笔者认为要上好这门课，必须要有丰富的课程资源。而挖掘地方历史人文资源，让学生去体验地方悠久历史和丰富多彩文化生活，乃是一种行之有效的方法。
笔者生活工作的地方是处于京杭大运河之畔的宝应。宝应始建于秦，古称安宜，隶属名扬海内外的扬州市，与周恩来故乡淮安毗邻。关于宝应县县名的得来还有一个美丽的传说。传说唐朝有个尼姑，在这里获得“八宝”献给皇室，唐肃宗视为定国之宝，遂改年号为宝应，得宝之地安宜县也就定名为宝应县，后人修八宝亭以纪念这一传说。宝应是中国著名的运河水乡、荷藕之乡，历史悠久，名人辈出。比如建安七子之一的陈琳、经学大师刘宝楠、革命家华克之等。宝应悠久的历史与丰富的人文资源，为笔者的文化生活教学提供了取之不尽、用之不竭的课程资源。那么如何把宝应地方历史和人文资源融入到文化生活教学中去呢？我总结有以下两个方面。

一、挖掘地方文化资源，运用探究式教学手段，实现学生从形象思维到逻辑思维的上升

如何挖掘地方文化资源，实现学生从形象思维到逻辑思维的上升？笔者建议运用形象探究法和合作探究法两种方式。

(一)形象探究法

学生学习时是以形象思维为“第一活动要素”，以逻辑思维为“第二活动要素”的。在学生学习中，教师应创设一定的形象情境，用以调动学生已有的感知表象，通过形象思维的加工处理，形成典型表象，然后再通过逻辑推理，形成概念。这就是所谓的形象探究法。在《文化生活》教学中，教师可以充分挖掘地方文化资源，并精心创设生动具体的课堂教学情境。让学生怀着愉悦心情探究地方文化现象，使学生从形象的思维方式自然地上升到逻辑思维（理性思维）。因此在教学中就要动用多种教学手段，比如设置一些诸如图片、视频、问题等情境。
例如在《体味文化》框题中第一目“文化‘万花筒’”时，为了让学生体会到文化就在我们身边，无处不在，无时不有。我请学生讲讲宝应的文化现象。在学生回答的基础上，再进一步展示一些体现宝应著名荷藕之乡、生态之乡、文化之乡的风景照，比如宝应荷园、白鹿岛生态旅游区、纵棹园、八宝亭、九里一千墩汉墓群、周恩来少年读书处等。为了让学生更好地理解“不同的区域，有不同的自然环境，也有不同的文化环境”，我在播放宝应的淮剧《秦香莲》和扬州的扬剧《秦香莲》两段演出音频片段后，设置探究问题：“同为《秦香莲》剧目，宝应的淮剧和扬州的扬剧都有自己的特色，这种现象说明了什么道理？”学生从中自然理解了“文化生活无不呈现各自特有的色彩”的道理，也调动了学生学习《文化生活》必修模块的兴趣。
再比如在学习《博大精深的中华文化》一框时，针对中华文化的区域性特征，我设计了这样的教学活动：首先给学生播放了两段歌曲剪辑，一首是《九九艳阳天》，一首是《我家住在黄土高坡》。接着提问：“同学们知道上述哪首歌曲和宝应有关？”学生很快指出是《九九艳阳天》（注：该歌曲是电影《柳堡的故事》主题曲，柳堡镇隶属宝应）紧接着考验学生：“那你们从中能分辨出两种不同的地域文化吗？”学生低声议论开来，很快有人回答道“前者歌曲里的‘风车、蚕豆花’是典型的水乡特征，后者歌曲里的‘黄土高坡、大风、窑洞’是典型的黄土高原特征”从音乐赏析中，学生能顺利地得出结论：由于受地理、历史等因素的影响，各地区的文化带有明显的区域特色。

(二)合作探究法

合作学习是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习；小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、集思广益、共同负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种教学模式。新课程改革倡导学生间分工合作，相互学习，取长补短，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，充分保证学生的主体地位，提高学生学习的积极性。
比如在讲《文化创新的途径》这一框时，我选取了当地的剧种淮剧作为授课资源。为此，我在课前调查学生对淮剧的了解程度。通过调查，发现学生平时几乎不看或不听淮剧，仅仅了解淮剧的一些表现形式。为此我向学生简要介绍了淮剧音乐的一些历史和发展现状，并提出一个探究问题：“淮剧音乐作为中华戏曲音乐宝库中的一朵璀璨之花，如今面临着观众大量流失，接班人断层困境，我们该如何保护好这一民族非物质文化遗产呢？”我把学生分成四组，同时要求在讨论探究的基础上每组推荐一位同学发言，看哪一组同学的建议最合理。学生们立刻行动起来，他们根据自己的经验及理解，纷纷发表意见，并进行分工，每组专人负责记录发言意见。现列举三种代表性建议。有同学说，淮剧音乐要创新必须立足社会社会实践，创作出符合当下观众尤其是年轻人喜欢的音乐。为此，淮剧音乐的专业创作必须经常深入社会，了解百姓的真正需求。也有同学说，地方政府应支持淮剧进入课堂，使学生从小就了解淮剧音乐，热爱地方戏曲。有个喜爱听美国爵士乐（Jazz）的同学发言说，作为起源于非洲民歌的爵士乐，融合了很多音乐类型，如今是美国本土产生的最有份量的艺术种类。淮剧真要发展兴盛还要多借鉴其他戏曲甚至是其他音乐门类。通过合作学习，学生不但增强了对本地戏曲的认识，更是对文化创新的源泉和作用、教育在文化传承上的特殊作用有了感悟，以及对文化创新的具体途径进行了全面思考，一定程度上锻炼了学生的学习思考能力，极大地提高了学生学习的参与度。源于：毕业设计论文模板www.618jyw.com