简析浅析班级文化建设与小学生自主进展矛盾及处理策略

摘要：班级文化是云南师大附小志趣教育的主要形式，它在帮助老师指导学生完成自主发展的过程中确实起到了很大的作用。但是，利用班级文化指导学生自主发展也让教师心存一些困惑，原因是班级文化尚未完全起到促进小学生自主发展的作用。文章主要分析了造成这种班级文化建设与班级教育脱节，更无法谈学生自主发展的矛盾的原因，并利用相关例证，旨在找到一些 处理方法以解决矛盾，从而把班级文化建设和班级管理真正结合起来，让它对学生的影响真正落到实处。
关键词：班级文化；小学生；自主发展；矛盾；困惑；处理方法
（此论文属于《促进小学生自主发展的班级文化资源开发与利用》课题成果之

一、 课题批准号FFB108119）

班级文化是云南师大附小志趣教育的主要形式。围绕学校每一个学年的教育主题，各班师生创造性发挥，共同营造“让每一面墙壁都会说出启迪人的话，让每一个角落都有美在闪光”的育人氛围，让学生们在喜闻乐见的文化活动中树理想，学榜样，争达标，同进步，旨在形成一种学生能够自我管理的育人模式。
以金牛校区24个班级为例，在所发的《促进小学生自主发展的班级文化资源开发与利用调查表》中，我们涉及到关于学生自主发展与管理的如下几个问题：1.本班学生在自主发展方面最有成效的某一点是什么？你的具体实施办法是什么？其中涵括学习习惯、文明礼貌、劳动卫生、课堂纪律、小队活动等几个方面；

2.本班学生在自主发展方面让你感到困惑的某一点是什么？

通过初步了解和调查，可以发现，班级文化在帮助老师指导学生完成自主发展的过程中确实起到了很大的作用，小学生们在主动学习、对人有礼貌、乐于助人、讲卫生、关心集体等方面均有了自主意识和自主能力。但是，在调查中也不难发现，利用班级文化指导学生自主发展也让教师心存一些困惑，主要表现在：1.感觉评比对学生的激励作用越来越小，部分学生对评比不感兴趣。2.感觉学生校园内外表现不一，如，在学校讲卫生，出了校门就乱扔垃圾；在校园里学着安静，离开学校就大叫大嚷。3.班级文化建设缺乏一些家长的认可，对学生的自主发展不利。这有时就造成一种情况：班级文化建设成了一种墙上的摆设，墙上挂着精美的文化壁报，老师和学生用另一种方式教育与被教育着，大部分班级中的学生还是源于：毕业小结www.618jyw.com
面临“老师在和不在不一样”的尴尬局面，换句话说，班级文化尚未完全起到促进小学生自主发展的作用。
造成这种班级文化建设与班级教育脱节，更无法谈学生自主发展的矛盾的原因有如下几个：
1.教师没有真正明白班级文化的意义和目的，因此，班级文化建设流于形式，过多关注了墙报本身的精美，使它成为了美化教室的工具，却忽略了如何让它落到教育的实处，即从学生实际出发，明白学生真正需要学到什么，而教师真正需要学生学到什么。金牛二（3）班的方法值得借鉴：班主任老师认为，低年级的班级文化可以主要由老师创意，但一定要从学生可以自主完成的角度去设计，因此，他们的班级文化注重“简而精”。主要有两大块，一块是起激励作用的板块，一块是起展示作用的板块，但这两个板块在平时都有激励向上的作用。因为一目了然，平时放手让学生自己管理，这就让学生有了很多方面的自主性，如，学生会关心这一期的文明之星是谁，自己也想争当这样的小明星；谁的书法好，自己也想练一练，争取下一次榜上有名。可见，培养学生的自主性，主要在于让学生明确目标，而且注重实效，让学生一步一步提高。而一（1）班结合孩子的“小幼过渡”的特点，在班级文化建设中，结合学校评选文明小使者的要求，把重点放在了“培养活泼、团结、热情有礼的好孩子”上。一（3）班的主题是“我爱我家”，对小朋友进行知礼讲礼的培养，教会他们乐于助人，爱护环境，学会倾听。因为能结合学生的需求，所以班级管理效果就比较明显了。
2.班级文化建设未满足学生的心理需求，在学生心中未达成共识。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。教师对于班级文化的创建与管理，就应该在这样的理念下，精心对之，符合学生的心理需求，获取学生的认同感，让其成为班级管理的主阵地，成为一个良好班风形成的源泉。金牛六（1）班是这样做的：（1）全班同学共同制订班级公约《君子约定》，并构建监督机制，把公约真正落到实处，在班级文化上墙之前，就利用晨会或者班会引导学生学习公约，是“君子约定”深入人心。（2）。突出同学间的合作精神。不论是学习还是值日，或者是一次春游活动，老师适时组织小组竞争，并把竞争结果体现在班级文化展板上，以喜闻乐见的形式激励学生学会合作。（3）。注重展示学生的成果，让学生从中找到自信。基于学生不同的水平，班级提倡所有孩子机会均等，只要有特点，就可以展示，极大地增强了学生的自信心。（4）。注重培养学生的责任意识和动手能力。在培养学生各方面习惯的过程中，班级注重奖惩分明，以此营造良好的班风。从交作业、收抽屉等各种小事入手，培养学生的责任意识。为了培养学生的动手能力，从三年级开始，每年都设计定期改版、更换的班级文化板块，把任务落实到各人，让他们按要求自己设计、制作这一板块的专栏，很好地锻炼了学生们的动手能力。由以上叙述，我们不难看出，在促进学生自主发展的过程中，老师特别明白学生心里要的是什么，也特别强调学生的参与，这样一来，既在彼此之间形成共识，又很好地保护了学生参与的热情，也就真正落实了学生自主发展的愿望。
3.“打一换一个地方”，班级文化建设缺乏连贯性和连续性。俗话说，一个好习惯的养成需要21天时间，这也说明了要培养学生的自我管理能力，也是一个循序渐进的潜移默化的过程。教师们在建设班级文化的过程中，往往出现一年一换的情况。例如，去年以阅读为主的主题园地，今年就换成了英语角；上次是“做个好孩子”，这次就换成了“喜羊羊”。不是不能换，也不是要一直延续旧用，毕竟学生在成长，教育的侧重点不一样，但教师应该遵循学生不同年龄阶段的自我完善能力，在班级文化建设中有目的，有计划，有层次，有侧重点地帮助学生培养自主管理的能力。虽然学校每一年都会有不同的教育重点，但它的教育主线是不变的，教师应该深刻把握此，以让班级文化能在推陈出新的基础上始终保持教育的连贯性和连续性。在这一点上，六（1）班的方法很值得借鉴，他们在“突出同学间的合作精神”这一点上，是从一年级就开始培养的了，当学生形成习惯后，自己就会处理类似问题了。
4.班级文化疏于管理，没有真正发挥教育功能。由上述各班事例不难看出，这些老师把班级文化的作用和引导学生自主发展联系得较为紧密，同时，他们还有一个共同点，即坚持性。如二（2）班，教师为了培养学生讲卫生的好习惯，单独制作了卫生评比表，不仅培养全班关注每日卫生检查表，让学生知道自己有什么不足，应该如何弥补，还在每天早晨派两名同学负责检查教室卫生，同时，全班同学养成课后随时低头检查抽屉地板的习惯，长期坚持下来，这个班的教室环境十分清新舒适。由此可见，正是这种潜移默化的影响和监督，才能让学生持续地得到教育，让自主发展成为能力。
班级文化建设与小学生自主发展是有着密不可分的关系的，但要把班级文化建设和班级管理结合起来，让它对学生的影响真正落到实处，还需要教师们对这种关系的认同。