论教学情况高等师范院校使用课件教学情况调查及其对策中专生

更新时间:2024-03-20 点赞:13686 浏览:51132 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:多媒体教学是一种先进的教学手段,而课件在高等师范院校教学中使用十分普遍。本文通过听课调查, 了解高等师范院校教师使用课件教学情况,并针对教师在使用课件教学中存在的问题提出优化多媒体教学的对策。
关键词:高等师范院校 多媒体教学 教学资源数据库 课件使用 教学设计
1 问题的提出
1.1 调查背景在教育信息化飞速发展的今天,教育技术的内涵变得更加丰富,以多媒体为核心的教育技术在高等师范院校的普及与运用。网络化的形成,远程教育的开办等等,以及由此引发的思想、观念、教育方法、教学手段、教学模式及教学体系等方面的变革,使高等师范院校课堂教学充满了生机与活力,谁不抓住机遇迎接挑战,谁就将落后,甚至于被淘汰。正是在这样的大背景下,笔者组织学生对某高等师范院校使用课件教学情况进行了调查。

1.2 调查目的

近几年来,高等师范院校教育现代化发展迅速,人们对教育现代化的认识也不断增强。目前,高等师范院校普遍加大现代化教育教学的力度,现代化教育教学硬件设施也已有相当规模,各学科对教师的教育技术水平和实际应用能力的要求越来越高。课件是多媒体教学的灵魂,是高等师范院校教师在教学时最常使用的教育技术。为了保证高等师范院校教师能够正确使用课件教学,提高教育教学质量,同时也为师范生示范正确使用课件的背景下, 此次调查主要目的有:(1)了解高等师范院校教师使用课件教学的现状;(2)针对教师使用课件教学中存在的问题,试图提出优化多媒体教学的对策。

1.3 相关概念

(1)多媒体(multi—media)所谓多媒体,是一种将文字、声音、视频、图形、图像以及动画等媒体信息集于一体的综合性系统媒体。多媒体极大地冲击了传统教学的观念与教学模式,优化了教学过程,引发了教学观念与教学方法的巨大变革,进而推动了教学手段现代化的进程。
(2)多媒体教学(multi—media teaching)多媒体教学是一种把文字、图形、图像、动画、声音和视频等承载多种信息的媒体结合在一起通过计算机进行综合处理并应用于教学中的一种教学手段。
由于它具有多种媒体、超文本、超媒体的功能,因而它具有丰富的表现力,可以提高教学的深度和广度, 增加学生学习的主动性和创造性。
多媒体教学是在传统教学的基础上发展而来的现代化教学手段,在激趣、设疑、拓展和创设情景等方面有着传统的教学手段无法比拟的优势。从教育心理学角度来看,人们从听觉获得的知识能记忆大约15 ,从视觉获得的知识能记忆大约25 ,但如果同时使用这两种手段,就能够接受知识的65 。根据美国的一项调查表明,采用多媒体教学方法后,成功率比普通教学方法提高38 ,而教学时间却节省了31 l1]。现在多媒体教学热正在不断升温,许多高等师范院校正在大面积启用多媒体教学这一先进的教学手段。
(3)课件(courseware)一般说来,课件就是专门为进行教学活动而设计的各种计算机应用软件,是文本、图形、图画、声音和动画等的集合体。包括用于控制和进行教学活动的程序, 以及帮助开发、维护和使用这些程序的文档材料、附属的课本和练习册等 ]。目前,人们通常用Power—point、Authorware、Photoshop、Flash等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件,其中Powerpoint最为简单实用。主要由多媒体编辑软件Powerpoint制作的课件,常简称为PPT。课件在教学中正确使用,不仅解决了教学直观性的问题,而且解决了媒体教学功能低层次表现力的问题,更好地体现了以学生为主体,启发学生积极思维的现代化教学观。与传统教学相比较,课件的正确使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。
2 调查结果
此次调查涉及高等师范院校多学科、不同年龄段的教师,因此调查具有普遍性;采集的数据来源于课堂听课、观察和记录,因此数据具有真实性。调查的教师(除理科实验课教师外)共有16人。其中,男教师5人,女教师l1人;青年教师8人,中年教师7人,老年教师1人;文科教师6人,理科教师10人。
说明一点,在所听的理科实验课教师讲解中,发现没有一位教师使用课件教学,这可能与实验室没有多媒体设备或学校多媒体教室数不足有关,因此,理科实验课多媒体教学情况不在上述统计之中。
3 数据分析
从调查情况反馈的信息来看,可以得出以下几个结果。

3.1 积极一面

(1)调查表明,在有多媒体设备的教室里,上课的教师都能使用PPT (PowerPoint)课件上课,而且大多数的课件是任课教师白己制作的,课件制作与使用的整体水平较好。
其中,教育类课程(如教育学、心理学和化学教学论等)教师的课件制作和使用较好的平均约占76.2 (各科分别为71.4 、85.7 和85.7 )。从相关统计数据中可以得知,中年教师、文科教师和教育类课程教师的课件制作和使用水平比较好,老年教师和理科教师的课件制作和使用水平有待提高。出现这种情况的原因可能是, 中年教师比青年教师的教学经验要丰富,且课件制作和使用的水平也比较好;老年教师虽有丰富的教学经验,但课件制作和使用的水平不高,这源于:大学毕业论文www.618jyw.com
与老年教师年龄大,对课件制作和使用不太熟练有关;文科教学内容与理科教学内容的特点大不一样,文科教学内容中有许多诗情画意和浪漫色彩的人性化内容,制作的课件能图文并茂,蕴含着丰富的情感元素,教学内容容易打动学生的心灵,而理科教学内容大多数是概念、原理、数字符号、公式和化学方程式等,教学内容冷冰冰、硬巴巴,学生学起来枯燥乏味,如同嚼蜡,这给理科课件制作和使用效果带来一定难度,也是理科教师面临着提高多媒体教学技能的挑战;另外,教育类课程教师在教学设计理论上优于其他学科教师, 因为,做好教学设计是多媒体教学的一个重要环节。
(2)教师能熟练地操作多媒体是搞好多媒体教学的关键,对多媒体操作的熟练程度决定着课堂教学的连续流畅。调查表明,大多数教师能够比较熟练地使用课件,课堂讲解与PPT课件展示能较好地结合,注意到PPT课件分层展示和标题优先呈现的原则,其比例分别为75 9/6、87.5%和75 。这些对高等师范院校进行课堂教学改革,优化教学环境,提高教育教学质量有着积极的促进作用,同时也为师范生提供很好的示范作用。

3.2 存在问题

(1)使用课件不尽合理,随意性大,媒体和软件运用单一高等师范院校的多媒体教室,一般都配备有计算机、VCD视频展示台、音响和网络等设备,还有黑板(或白板)等;软件有Flash、Powerpoint、Authorware、Photoshop等多媒体编辑软件,但教师使用课件不尽合理,选用媒体有很大的随意性,媒体和软件运用单一,一课时的PPT幅数稍少,平均约为18.6幅。调查表明:PPT 能与其他媒体、软件结合的只有3

2.5 ,与传统板书结合的也只有37.5 ,PPT制作较好的仅占5

6.3 。

(2)课件使用中的问题 ①书本搬家,照屏宣科。有的教师课件只是将书本上的内容整段或整页地照搬到课件上,课件内容基本为教材中的文字内容, 旧知识的重复与罗列,缺少分层,整幅呈现,屏幕上的文字细小。特别是理科课程中的公式推导与证明、化学方程式的呈现,不是分步和先左后右呈现,而是整幅、毫无悬念地和盘托出,缺乏渐进性、启发性。上课时按照屏幕宣讲,仅将多媒体当成替代黑板的工具,没有与教学内容有效地整合,结果在课堂上出现了“人灌”加“机灌”,造成了学生认知超载、学习负担加重的现象。
另外,还有少数教师授课时只有一段段文字和简单的图表显示在屏幕上,教师则坐在讲台一侧埋头操作电脑讲解。这样,虽然使用的是现代化的先进媒体,但是教学方式依然是传统式的“满堂灌”,让人颇有“换汤不换药”之感;或者说,从过去的“人灌”变到现在的“机灌”。同时,较之传统的板书讲解方式,因为少了板书、作图、写反应方程式的过程,且教师坐于一旁讲解,与学生没有了体态、眼神、手势和板书等方面的交流,缺乏师生互动,更让人觉得枯燥单调,教学效果有很大下降。
② 奉行“拿来”,不加修剪。信息化教育带来的资源共享,能够为教师提供丰富多彩的教学资源。但是,有的教师一味奉行“拿来主义”,不亲自动手改造、修剪外来课件,就将外来课件直接用到教学中,造成教学课件与课堂教学内容不相符,针对性差,教师讲课显得生涩,学生听课如雾里看花。其中比较典型的是,有些教师直接引用外来课件里的图表和实验装置图等,而对该图表中的序号、文字未作任何修改,多余的图表、文字也未删除,从而分散了学生的注意力。
③ 信息量大,停留短暂。在多媒体教学中,多数教师不再板书,板图量也基本没有,特别是理科教学中的大量图表、公式、化学方程式一晃而过,因此,教师在课堂上的讲解明显增多。课堂上信息的增加,一方面有利于加快教学进度,节省授课时间,提高教学效率;但另一方面,信息量过大,信息停留的时间短,学生基本上无法记笔记,这将影响学生的记忆与思考。理科教学的大量图表、公式、化学方程式一晃而过,学生来不及消化吸收,理科所要求的基本公式推导和计算能力也无法得到培养。传统教学中,教师的板书,学生记笔记,实际上是一个增加信息停留时间,对知识加深记忆与理解的过程。在这一过程,学生可作短暂的思考,教师可作片刻的声带休息。如果信息总是“飞逝”而去,容易造成“水过鸭背” 现象。学生当时在课堂上似乎已经听懂、理解了的东西,一到下课,又没留存多少。
④ 字体过小,色差不大。听课中发现,不少教师的课件中有的屏幕充满密密麻麻的文字,字体偏小,色彩暗淡,且与背景颜色反差小,用操作台上的电脑屏幕观看尚可,但投到大屏幕上就变得暗淡、模糊,没法看清,从而加大了学生的视觉疲劳。出现这些问题时,有些教师自己并未察觉,有的教师虽察觉到但却懒得下功夫去解决它。
⑤ 过于花哨,影响注意。课件制作要简单实用,便于操作,利于推广,学生易于接受。听课中发现,少数教师(特别是青年教师)的课件屏幕的四周边角之一处始终有不停地运动着的小动物或变形金刚等动画,还加入过多的艺术效果,花样太多,冲淡了主题和重点,易分散学生的注意力,影响教学效果。
(3)教学设计存在诸多不足
教学设计是多媒体课堂教学的核心环节。听课中发现,不少教师的课件存在着教学设计的问题。
集中表现在教学目标不明确,课堂结构设计不科学,缺乏认知铺垫和启发性,信息量过大,重点、难点知识不够突出,选用媒体混乱,从而导致教学节奏过快,媒体驾驭困难等问题。这些问题的出现直接导致了教学效果大打折扣。
4 优化多媒体教学的对策
4.1 加强培训,切实提高广大教师多媒体应用7在高等师范院校里,以往对教师素质的要求主要是有较高的思想政治觉悟,能够为人师表,有渊博的知识,有较强的传授知识能力等等。但是,随着多媒体教学在高等师范院校教学中的广泛使用,教师仅具备上述素质是远远不够的。教师的教学活动将不再像以前那样,单凭一张嘴、一支粉笔、一本书和一块黑板即可,而是要综合运用多媒体进行教学,这无形中对教师素质的技术含量要求将大大提高。因此,加强对教师的现代教育技术培训非常必要。
多媒体教学开展以来,许多高等师范院校都举办过各种类型学习班,普及多媒体教学的知识和技能,但是,由于忽略了不同职称、不同学历、不同年龄、不同学科的教师对训练内容有不同要求这一实际,使培训缺乏针对性,培训档次也比较低,不能满足教师开展多媒体教学的需要。此外,应根据各高等师范院校教师的实际情况,做有针对性的培训。具体的培训分类与内容为:(1)刚走上教学岗位(O~5年教龄)的年轻教师,虽然计算机知识丰富,操作技能较强,但缺乏教学设计理论及教学方法等方面的知识,对他们的培训目标应使其掌握各种教学媒体功能以及多媒体组合教学的知识。在讲授教学设计时,要考虑以下几个方面:①分析教学目标;②制定教学策略;③完成教学评价。(2)中青年教师,具有一定的常规教学媒体的使用知识和技能,但他们教育技术知识和技能或空缺或不足或老化,需要扩充源于:论文要求www.618jyw.com
教育技术知识面,完善知识结构,丰富教育技术理论,提高他们探索新的教学模式的能力。(3)中老年教师,应通过培训,使他们掌握现代教育技术发展的最新动态,掌握最新的信息技术在教学中的应用,并创造条件让他们进行学科多媒体教学模式的试验,进行应用多媒体教学研究,使他们成为应用多媒体教学的行家。4.2 加强合作。成立学科专业课件制作小组课件是为进行教与学活动而设计的多媒体课堂教学软件,是学习者与计算机摘自:毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
进行人机交互的接口,它具有施教、促学的功能。因此,课件优劣对教学质量有很大的影响。
4.3 加强整合。促进多媒体教学与传统教学互补教学中,完全抛弃粉笔和黑板,不管教学内容如何,一律采用无板书的多媒体课件设计是不合适的。因为多媒体的地位是“辅助”,而不是“代替”,不可盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。应该根据教学内容、教学对象、教学环境,选择最优的教学方法和手段。
虽然多媒体教学有许多优势,但它不是万能的媒体。它的一些不足之处往往是传统教学的优势,要提高多媒体教学质量,关键是促进多媒体教学与传统教学的有机整合,实现现代信息技术同传统教学模式的嫁接,使之优势互补,扬长避短。广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验,在多媒体教学中仍要充分发挥作用。如在传统的教学过程中,板书版画、肢体语言对教学效果具有极好的作用。正确运用多媒体的手段配合教师的板书版画、肢体语言,才能更好地提高教学效果,千万不能照课件呆板地念文字,使多媒体教学变成现代版的“照本宣科”式的教学。对于多媒体教学应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其特点,以形成“1+1>2” 的合力,这样才能使教学达到事半功倍的效果。总之,可以充分利用多媒体的效果,使课堂教学变得丰富多彩,生动有趣。
4.4 加大投入。建立多媒体教学资源数据库如何使教师和学生轻而易举地获得其所需要的教学材料和相关背景资料,这是现代教学必须面对的问题,也是真正提高多媒体教学质量的正确道路。研究表明,关键是学校要对多媒体教学加大经费投入,建立所有学科各种层次的教学资料数据库(包括多媒体课件数据库),整合现有信息资料,依托校园网或教育网络,加大教育资源共享力度不失为上策。这样做的好处,一是丰富了学校校园网的内容,增加上网浏览人次,给校园网带来生机;二是教师容易从网上得到高质量的课件资料,并能及时进行交流,方便操作;三是能促进网络化教学,使学生能迅速从网上获得他们需要的学习资源;四是有利于加强学科之间的渗透,提高教学质量;五是比较容易操作,提高教学效率。
4.5 加强竞赛,建立多媒体教学的监督与激励市届0在多媒体教学中,如果课件使用问题长期存在,没有得到及时纠正,这说明多媒体课堂教学过程还处于开放的、缺乏监管的、良莠不齐的状态。
这将影响多媒体教学优势的发挥,影响教学效果,也影响人们对多媒体教学的认同。
为培养一批具有扎实多媒体教学基本功的教师,进一步促进教师们(特别是青年老师们)站稳多媒体讲台,不断地钻研教学,也为教师们互相交流促进专业发展搭建平台,开展多媒体教学的监督与竞赛活动,建立校、院系两级多媒体教学的监督与激励机制十分必要,这也是贯彻落实科学发展观的重要举措。目前,大多数高等师范院校都成立了教学督导组,这是确保教学质量所采取的教学管理措施之一。在这一教学管理措施之下,可以让校、院系教学督导组成员在听课中对教师的课件制作与使用情况进行评价,定期向授课教师反馈多媒体教学情况,发扬优点,并指出问题和需要改进的地方。与此同时,校、院系每学年各举办一次课件制作与使用竞赛活动,院系竞赛活动在先,校竞赛活动在后。校竞赛选手由各院系按比例推荐,获奖者除获得一定的物质奖励和精神奖励外,还与教师的教学能手评选、优秀教师评比、教坛新秀评选和职称评聘挂钩,从而使多媒体教学能够持续、有效、健康和科学地发展。
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