试析言传论初中语文阅读中“意会”与“言传”资料网

更新时间:2024-03-16 点赞:35324 浏览:159674 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:阅读是语文教学的重要内容,“只可意会,不可言传”的教学结果显然不利于素质教育理念的落实与语文教学水平的提升。本文首先回答如何理解“意会”和“言传”,并在此基础上,结合笔者的教学实践,从几个方面展开,探讨如何实现初中语文阅读中的“意会”与“言传”。
关键词:初中语文阅读意会言传
1672-1578(2012)09-0051-01
二十一世纪是一个信息化高速发展的时代,在阅读的过程中能够迅速而准确地提炼出有效的信息,是时代对初中语文教学提出的新的要求。我们都知道,在语文学习中存在着这样一个现象,很多时候我们都会说“只可意会,不可言传”,意思就是需要我们用心去领悟和揣摩,无法用语言来准确地形容。可是语文教学需要检测,而检测势必需要科学精准,这就与语文的模糊性发生了矛盾。如果过于追求精确的话,那势必会导致语文失去灵魂。在本文中,笔者试图通过自己的教学实践,来辩证地分析一下初中语文阅读中的“意会”和“言传”。
1 如何理解“意会”和 “言传”
所谓意会,就是用心领悟和揣摩,去体会文本的涵义,如果用现在的观点来看,语文课堂上的意会通过有这样几种方式,如移情、反思、融合等等,意会具有人文性和主体性的特征。语文课堂上的言传包含三个层次的意思,第一是学生通过语言表达自己的内心世界;第二教师和学生之间的言语交流;第三是学生与学生之间的交流。言传具有基础性和工具性。
如果把二者作为一个整体的话,它们就体现了语文教学的思想。第一,从语文阅读的价值指向出发,意会主要的关注点在于文章的深层涵义上,更重视对学生人文精神的培养,而言传的关注点则放在了文字的层面上,它片中的是知识性与精确性。第二,从语文阅读的教学方法和理念上来讲,“只可意会,不可言传”的偏重点就在于培养学生的自主学习能力和感悟能力,不过这样的教法会让我们的教学难以做出精准的评判,所以也有一定的弊端。
2 初中语文阅读教学要关注学生的“意会”
初中语文教学要特别关注学生对阅读内容的意会,这样才符合语言教学的特点。因为语文不仅仅是一种语言,它还是一种文化。在新课程标准钟也明确指出,语文是工具性和人文性的统一体,人文性就是要求学生能够领会到文本的精神,它和知识、能力等并没有直接的关系,而主要是要学生去体验和感悟文本中作者的思想与精神。在我们的初中语文教学中,很多教师都特别关注学生说话和写作的能力,而忽视了学生的意会能力,这样的做法是不科学的,也不符合我们课程改革的要求。
例如,有一个教师在讲《陋室铭》一课时,他是这样来设计的:首先是读课文,解析重点文言字词;接下来是翻译句子和课文;最后是问题思考。这位教师在处理这三块内容时采用的是学生抢答的方式,课堂气氛非常活跃,似乎取得了很好的效果。可是仔细一想,这堂课热闹是热闹了,学生也的确参与到了课堂中,可是我们发现,整个教学过程都是围绕着文本的表层进行的,学生根本就没有体会到作者的情感世界,更加无法去领会作者那种安贫乐道的精神世界了,当然也无法通过这种精神对话构建自己的人格了。这样的教学只是重视知识的传授,却忽略了培养学生的感悟能力。
3 初中语文阅读教学要重视学生的“言传”
在初中语文课堂上,我们常常会遇到这种情况,有的学生在回答问题时语言匮乏,词不达意,学生对此的解释是“我明白这篇文章是什么意思,就是不知道该怎么说”、“我想表达的不是这个意思,也不知道该怎么说”……凡此种种,实际上就是学生的表达能力偏低,所以才无法正确快速地把自己心中所想表达出来。
新课改以后,很多教师都喜欢让自己的课堂生动起来,这样做的好处很多,可是也由此出现了很多误区,导致有些语文教师把语文课上得不像语文课了,语文课上唱歌、跳舞、演小品等等,花样繁多,浮华风充斥着语文课堂,表面看起来气氛热烈,实际上却无法提高学生的能力。
我们可以在语文课中加入一些其他元素,让我们的课堂变得丰富起来,可是这并不代表我们要丢弃语文的基本语言训练,那样的话就违背了语文的教学规律。语文是一门语言技能的学习,绝对离不开听、说、读、写的训练,这就要求我们的语文教师必须重视学生的语言表达能力,包括口头表达和书面表达。
4 建立初中语文阅读教学中“意会”和“言传”的沟通纽带
没有意会,言传就没有了意义;没有言传,意义也就失去了存在的载体。在初中语文阅读教学中,我们要把两者结合在一起,这样才能提高学生的语文素养。
在语文阅读教学中,意会和言传实际上包含三方面的内容:
一个是学生通过阅读把文本的“言”还原成为“意”。文本本身就是作者把自己的“意”转化成了“言”,然后传递给读者,我们现在是要通过阅读文字,来理解作者所要表达的内涵。
二是学生通过教师的“言传”来“意会”文本内容。对于一些内涵比较深刻理解比较困难的课文,教师要给予恰当的点拨和指导,,为学生搭建起“意会”和“言传”的沟通纽带,帮助学生更好更快地理解课文,把握课文的“意”。
三是学生通过阅读课文“意会“作者的精神世界和课文的思想内涵,然后再用语言准确地表达出来,培养学生运用语言的能力。
总之,初中语文阅读教学应该既重视对学生“意会”能力的培养,培养学生的人文素养,同时也要重视对源于:论文格式范例www.618jyw.com
学生“言传”能力的训练,培养学生基本的语文技能。这样我们的语文阅读教学才能更加高效,才能为二十一世纪培养出合格的人才。
参考文献:
孙勤东,孙璐. 文学类文本阅读的“意会”和“言传”[J]. 中学语文教学参考:高中版, 2011,(1):143-145.
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