建构高校体育教育体操普修课程系统

我国高校体育教育专业一直是培养体育师资人才最重要的基地。体操课程是体育教育专业的主干课程之一,是实现培养目标的主要形式和途径。新中国成立后,我国高校体育教育专业体操课偏重于高难度体操动作的教授和学习。在以“健康第一”为指导思想的新一轮体育课程改革下,传统的高师体操课教学内容和模式已经不适用于中小学体操课。因此,应对高校体育教育专业体操普修课进行改革。本研究采用文献资料法、逻辑分析法、访谈法、问卷调查法、数理统计等方法对体操的基本理论、发展历史等内容进行研究和分析,力图厘清学校体操概念、内容及分类,探索高师院校体操课发展规律,并建构高校体育教育专业体操普修课程新体系。研究表明:1.体操是人体徒手、持轻器械或在器械上全面展示、提高对自身身体控制能力的体育项目。学校体操是在学校中为实现教育目的的一种徒手、持轻器械或在器械上全面展示和发展身体控制能力的体育运动项目,它属于简易体操范畴。2.我国高学校体操发展历史呈曲折发展状态。旧中国学校体操以兵操和普通体操纵为学校体育的主要内容。进入新中国后明显偏重于高难度体操。3.现阶段高校体操普修课程还是以高难度体操教学为主要模式,脱离了中小学体操课实际,应对高校体育教育专业体操普修课进行全面的改革。【关键词】：体育教育专业体操普修课程体系建构
【论文提纲】：中文摘要4-5ABSTRACT5-91前言9-131.1选题依据9-101.2研究意义10-111.3研究现状综述11-132研究对象与方法13-142.1研究对象132.2研究方法13-143分析讨论14-493.1体操基本理论研究14-193.1.1体操概念14-193.1.1.1体操概念的定义15-163.1.1.2体操外延的划分16-183.1.1.3学校体操18-193.2中国学校体操发展历程概述19-343.2.1癸卯前的学校体操(1860—1903)19-203.2.2癸卯学制时期的体操(1903—1911)20-213.2.3北洋军阀统治时期的学校体操(1912—1926)21-223.2.4国内战争和抗日战争时期的学校体操(1927—1949)22-233.2.5新中国第一代中小学体育课程中的学校体操(1949—1985)23-273.2.6新中国第二代中小学体育课程中的学校体操(1985—1999)27-293.2.7新中国第三代中小学体育课程中的学校体操(1999—2009)29-303.2.8新中国成立后我国高校体育教育专业体操普修课程发展历程30-343.3我国中小学体操课开展现状调查研究34-403.3.1调查对象基本情况34-353.3.2调查对象对学校体操的认知情况35-363.3.3体操教学情况分析36-383.3.4对体操课的建议38-403.4高校体育教育专业体操普修课程体系建构40-493.4.1课程目标体系41-423.4.1.1课程目标体系分析41-423.4.1.2课程目标体系建构423.4.2体操普修课的内容体系42-453.4.2.1体操普修课的内容体系分析42-433.4.2.2体操普修课的内容体系建构43-453.4.3体操普修课的教学45-473.4.3.1体操普修课教学分析45-463.4.3.2体操教学改革的思路46-473.4.4评价体系47-493.4.4.1现有评价体系及其分析47-483.4.4.2评价体系的建构48-494结论与建议49-50参考文献50-52附录52-54致谢54