谈述真情真实，真情，真感

常听老师抱怨：三年级学生作文起步，不知怎么教，要么像记流水账，要么天上一句地下一句的，真是一件头疼的问题。放开手让学生去写，结果除个别学生外，皆是一塌糊涂。如果选取一个例子具体指导，结果，又写得千篇一律！
语文新课标明确指出：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。在习作的起始阶段，教师把握住教材特点后，最重要的就是培养学生习作的兴趣，培养学生习作的自信心。

一、捕捉身边小事，激发兴趣

学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我采取了以下方法：
1、活动是作文的载体。只有让学生亲身经历，作文时就会写出真实感受。结合学校内的一切生活，写自己熟悉的材料。例如每周一的升旗仪式、迎国庆校园红歌比赛、学校田径运动会、课间游戏等等。这些都是学生亲自参加过，经历过的事情，有事可写，有话可说。
2、“生活中从来不缺少美，而缺少发现美的眼睛。”留心观察周围事物，做生活的有心人。观察方法：用眼看，用耳听，用手摸用脑想。对眼前的花鸟草虫，阴晴雨雪都可留心，细致观察，整理成文。
一天朝读时，我发现一阵秋风吹来，一片片的树叶往下落。我灵机一动，为什么不让学生出去感受一下秋天呢？我带他们到操场上，让他们在校园里找秋天。同学们可兴奋啦，树林里，花坛前，操场上，到处都有学生的身影。“老师，我发现树叶都变黄了，一片一片的黄叶源于：论文结论www.618jyw.com
往下落，好像一只只飞舞的蝴蝶。”“老师，我发现花坛里菊花都开放了，有的像一只张开的大手，有的像龙爪”。“老师，我发现小草变黄了，树下的蚂蚁也不见了。”……学生们的想象力和他们独特的观察视角是我所未料到的，我真心为他们喝彩，深深地被他们感染。

二、在阅读教学中渗透写作方法

新教材的许多课文为我们提供了较好的练笔机会。如《卢沟桥的狮子》一课教学时，我让学生自己讨论第二节主要写什么？是从哪几方面写的？学生通过思考与交流，知道作者先总写“这些狮子真有意思”，再从“大小不一”、“形态各异”两个方面来描写这些狮子的。教学中，可给学生更多的主动权，让学生自己读描写狮子特点的语句，体会作者用词的准确，区分哪些内容是作者看到的，哪些内容是在此基础上作者联想到的。在学生理解课文内容的基础上，教师趁机利用这一段结尾的省略号，让学生想象还有哪些形态的狮子。运用课文中“有的……好像，有的……好像，有的……好像”句式结构把你想象到的写下来。

三、挖掘课文内容使学生有话可写

关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。要根据教材特点，精心选择读写结合点，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
1、仿写。《信》是一首精巧的现代儿童诗。作者叙述了一个孩子——“我”在刚学会写信时激动的心情：“我多么想写啊”，“用笔和纸，用手和心”，“写许多许多的信”。“爱”的美好情感流淌在诗的字里行间。在理解课文内容的基础上，教师可趁机提问：“你想帮谁写信呢？”引导学生结合文章中的语言进行仿写，借此将学生心中各种各样的美好情感诱发出来。
替春天给小草写，
快快发芽吧，
花儿已经开放。
替奶奶给爸爸写，
常给家打个电话，
妈妈想念儿子。
……
2、续写。在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《青蛙和蛇》一课，文中的小青蛙和小蛇在一次偶然相遇中成为了“朋友”，天真可爱地建立了真诚的友谊，度过了美好而难忘的一天。然而，青蛙和蛇“永远不可能成为真正的朋友”，这是自然界的法则。可是，学生多么希望它们的友谊能够长久啊，在遗憾之余，又很无奈。这时，老师趁机发问：“如果小青蛙和小蛇又一次碰面了，它们会怎样呢？”引导学生续写课文。学生的思绪一下子被打开，他们的想法天真可爱，但不失童真童趣。
3、拓写。《信任》就是一篇比较典型的可供拓写的文章。课文最后一段用省略号结尾，其实是编者有意删去了点明中心的话——“我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”，将其蕴含在故事中。教师应该引导学生深思课文最后一段话，利用课后思考题——为什么走了好远以后，“我”又禁不住回个头去，久久注视着那片果林和那间小屋？通过讨论交流，将本文思想内涵发掘出来。学生在引导下一句句妙语即兴生成：
“信任，是无人看管的果园；信任，是对人的诚实的考验；信任，是对骗子的拷打”……
这几种练笔方式，减缓作文教学的坡度，帮助学生解决了无话可写的难题，是提高起步作文质量的有效途径。

四、用欣赏的眼光评价学生作文

作文教学中，教师对作文的评价是不可缺少的环节，对于三年级起步作文，教师必须坚持鼓励原则，用欣赏的眼光看学生作文。
首先，评价要以激励为主。对于刚刚涉足写作的孩子来说，充满善意的激励能让他们看到进步，看到希望，对作文充满信心。尤其是对于学生的第一篇习作，要让他们看到自已已经学会了多少，而不是让他们看到自己还存在哪些问题。努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾……
其次，评价要有动态性。对于学生习作的准备阶段，我们要适时给予鼓励和肯定，比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。还可以把学生的第二篇作文与第一篇作文进行比较，让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦。
第三、要多角度评价。对学生作文的评价，评价人不能仅仅限于老师，有时可让家长评价，同桌互评等，这种多角度的评价方式对提高学生的写作能力是有帮助的。评价学生作文以鼓励为主，放眼长远，像保护自己的眼睛一样保护学生的习作兴趣，千万不要一开始就要求过高，特别是有的老师要求字数一定要达到多少，那样学生会被吓倒。