探索作业照顾学生差别弹性作业对策技巧

摘要：美国加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。它们之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
关键词：弹性作业策略；智力多元化
1002-7661（2013）01-059-01
美国加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。它们之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个学生都有自己的优势智力领域并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和方法。“教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定有利于学生学习的教学方法与策略。”此外，多元智能理论中的几种智力代表了每个人不同的潜能，它们只有在适当的情境中才能发展出来，此理论对教育教学的重要意义是“只有差异，没有差生”。
2001年公布并付诸实施的《数学课程标准（实验稿）》和2011年公布的《数学课程标准（修改稿）》中都提到了：“不同的人在数学上得到不同的发展。”从教育学、心理学角度看，学生能力是有差异的，对作业的要求自然也应该有所不同。因此教师在作业设置上需要根据班级教学的特点，运用符合差异教学要求的、灵活多样的弹性作业策略。

一、从教学重点、难点上来谈弹性作业的策略

教师在设计数学练习时应该要考虑到本单元教学的重难点，及时掌握所学的知识，考虑到学生智力存在的个体差异。例如：在小学五年级学习多边形面积的计算这一单元时，学生在做练习时把平行四边形、三角形和梯形的面积公式混淆或者在计算面积时忘记要除以2，这时候教师可以补充一些关于这些问题的题目。例如：一个三角形的底是平行四边形底的8倍。高是平行四边形的一半，三角形的面积是平行四边形面积的（）倍；一个三角形的面积是30平方厘米，高是5厘米，底是（）。

二、从错误率比较高的题目来谈弹性作业的策略

在平时的作业中我发现学生对于一些基础的知识容易出错。例如：认识小数这一单元，学生对于一些抽象的概念知识容易混淆，这会影响学生对事物的判断，学生在解题中出现错误。如小学苏教版五年级《数学同步》：小数点右边第二位是（）位，它的计数单位是（）。学生往往会把计数单位和数位顺序混淆起来。此外在学了用“万”“亿”作单位的小数表示大数目时学生对于一些涉及单位换算的改写题目往往会出错。如：小学苏教版五年级《数学补充》中40075700米=（）千米=（）万千米；在小数加减法这一单元中会涉及以前学习的整数运算律的知识。这时《数学同步》和《数学补充》中学生会犯加减法去括号符号变化的问题。学生学会了新知识而忘却旧知识，特别是一些后进生更易出错，所以教师可以在回家作业中再补充几条类似的题目，例如：　6千克548克=（　）千克；6千克58克=（　）千克；68千克　=　（）吨。小数的改写：2876000米=（）千米=（）万千米；235400米=（）万千米。这样不仅可以保证后进生完成基础的题目，树立他们的自信心，也可以帮助学优生巩固基础知识。

三、从发展思维角度来谈弹性作业的策略

发展数学思维，能帮助学生在直觉观点和抽象的数学语言之间建立联系。因此，在教学结束后，教师应拓展学生的思维空间，不能让学生只停留在对课本知识的理解上，要尽量扩大学生的视野，在学生掌握了一般的方法后，要注意引导学生离开原有的思维轨道，从多角度考虑问题，克服思维定势，一题多解。

四、从实践作业来谈弹性作业的策略

传统的数学课外作业多以书面作业为主，形式单一，缺乏创新，学生比较厌烦。要改变这一现状，就需要数学教师在设计课外作业时应尽量避免机械化与程式化，要力求有创造性，以激发学生的创新精神，同时要注重实践操作，培摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
养他们的实践能力[3]。如：小学五年级认识小数这一单元的探索与实践，布置了学生回家量一量自己的身高，课桌以及自己跳远的最好成绩；查找关于地球赤道一周的长度和人口普查的数据等资料。
如：小学五年级小数加减法这一单元的探索与实践中，布置学生回家找出上个月的电话缴费单，水费单，电费单或燃气费单，统计一下家中上个月的支出情况；或者记录家中一周生活费用的情况。此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。杜威“做中学”理论告诉我们“我做了，我明白了。”实践操作可以让学生调动各种感官参与知识的形成，可以让后进生和学优生都可以在实践中更好地巩固所学课堂知识。但是，如果教师知识把布置下去而没有检查的话，那么学生对于教师再布置这种类型的题目只会草草应付下，达不到预期的效果。所以作业的检查也是一种提高学生实践能力的手段。
参考文献
　付爱娟.　中小学作业优化研究[D].河南：河南大学研究生学位论文，2008.
　李烈.　我教小学数学[M].人民教育出版社.
[3]　金美芬.　新课程下小学数学作业多元化研究[J].学科教学探索，2007（3）　40.